高考文學常識|新課標高考文學作品閱讀探究性試題:觀點式探究

更新時間：2020-05-29 來源：材料分析手機版 字體：大中小

新課標高考文學作品閱讀探究性試題:觀點式探究

2008年海南（寧夏）卷的歐·享利《二十年以后》與夏東元《盛宣懷傳》就已出現這種題型，2009年則增加到三套試卷，這里僅以遼寧卷為例，作重點分析。

2009年遼寧卷——賈平凹《遺璞》：

小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內容，談談你的看法和理由

這種題型的解答，無非是正反兩個觀點。本題所考查的是“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”的能力，能力層級為F級。“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”，首先必須明確：第一，探究類試題的內容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的而是多向的，不是單層次的而是多層次的。第二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規定的，目的在于考查考生“能否發現作品的豐富內涵和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等”。第三，由于高考的選拔特點，試題將不可能是全開放的，即“一千個讀者心目中的一千個哈姆萊特必須首先是哈姆萊特”，因此，試題應該是半開放的——多角度，但不是漫無邊際。

觀點式探究試題答題步驟：首先明確自已的觀點，其次分別列出支持自身觀點的事實依據，最后回歸文本。結合具體事例作合情合理的分析。

2009年遼寧卷——斯蒂芬·杰·古爾德《達爾文的拖延》：

文中說：“疑惑和知識都應該堅持”這里的“疑惑”和“知識”有哪些含義?為什么說“都應該堅持”?請聯系全文，談淡你的理解和看法。

這一題考查的同樣是“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”的能力。探究，是一個探索研究的過程，是一個“多方尋求答案，解決疑問”“探求事物的真相、性質、規律等”的學習、研究活動過程。“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”有兩層含義：其一是“對作品進行個性化閱讀”，其二是“對作品進行有創意的解讀”。前者側重“個性化”，立足求異，展示對文本的不同解讀：后者側重“有創意”，立足求新，提出自己的新發現。

此外，2009年海南（寧夏）卷——鐵凝《孕婦和牛》與2009年山東卷——“楊瀾訪談”均涉及此題型。

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