大班角色游戲反思|角色游戲反思
主角游戲反思（一）：
主角游戲是應幼兒主角模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M入游戲主角。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫(yī)生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。
同時也能看到游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的主角意識還不夠強時可能出現(xiàn)主角爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。[由整理]
適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
主角游戲反思（二）：
主角游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活。主角游戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的主角游戲，深有感觸。我就主角游戲中的主角分配和主角扮演講講我的想法。
扮演主角是主角游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要透過扮演主角來滿足自己的愿望。人人都關心自己擔任什么主角，游戲開始時孩子們往往為了爭奪主角引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發(fā)生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現(xiàn)象幾乎一向存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了主角矛盾。
在主角分配中，對一些總是搶當主要主角的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要主角，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要主角。在游戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創(chuàng)造一個適合于他們的主角，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，到達教育目的。
幼兒玩主角游戲最關心的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、模仿主角活動為滿足。但在剛開始玩主角游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一主角的動作或活動，并不明確自己擔任的主角，需要教師給予啟發(fā)。幫忙他們明確自己在游戲中的主角身份，從而更好地模仿這一主角。我們總會發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一主角的經(jīng)驗，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫(yī)院時，你看見醫(yī)生是怎樣做的？護士在做什么？最后能夠總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自己干什么，怎樣干了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，構(gòu)成社會主角，而主角游戲能使幼兒透過扮演主角，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是主角游戲的基礎。
總之，主角游戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演主角時，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現(xiàn)主角游戲的教育功能，更有力提高幼兒主角游戲水平，使主角游戲開展得更好，更有教育作用。
主角游戲反思（三）：
主角游戲反思
主角游戲是應幼兒主角模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M入游戲主角。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫(yī)生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展"抽獎"的游戲來吸引顧客。
同時也能看到游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的主角意識還不夠強時可能出現(xiàn)主角爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給"開場"和"休息"的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
主角游戲反思（四）：
幼兒表現(xiàn)：
上學期我班就投放了“小超市”區(qū)角游戲資料，創(chuàng)設游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既能夠根據(jù)物品的類型進行分類擺放，又能夠進行相互之間的主角交往。但在對游戲過程的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子存在著幾種現(xiàn)象：
1、學期初我們發(fā)現(xiàn)幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據(jù)貨物的類型進行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒能夠有目的的進行一一對應的擺放。經(jīng)過觀察我們又發(fā)現(xiàn)讓幼兒單單根據(jù)圖片進行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創(chuàng)設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發(fā)現(xiàn)了新的狀況：娃娃家的幼兒一向熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也透過交往使幼兒明白了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。
現(xiàn)場指導：
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時調(diào)整材料及給與幼兒進一步的指導
反思與調(diào)整：
當我觀察了幼兒活動的過程，我認為就應根據(jù)幼兒的認知潛力和情感需求，設計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學習上或起到用心的推波助瀾的作用。
調(diào)整策略如下：
1、原有層次為按筐內(nèi)圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰(zhàn)，現(xiàn)增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創(chuàng)設障礙；另一種創(chuàng)設擺放圖，溶入了數(shù)字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰(zhàn)更高層次。
2、解決第二種現(xiàn)象：
（1）制定相關游戲規(guī)則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業(yè)員擺放好貨物后超市開張了，才能夠進行購物。
（2）超市內(nèi)適當擺放真實的貨物，購物單進行相應的調(diào)整，顧客購物后能夠根據(jù)買回的菜進行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)換到另一個資料讓，從而減少一向買菜的現(xiàn)象。
主角游戲反思（五）：
小班孩子喜歡玩主角游戲。原因他們能夠按照自己的意愿，能夠盡盡的玩，不會受到任何的約束，在游戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在游戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏主角意識，在游戲中幼兒的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師能夠以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一齊去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！”這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依靠玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往潛力。比如：游戲《商店》，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的需要的東西。《醫(yī)院》游戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在游戲中，教師就應要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題能夠以主角的身份參與語言指導：如在商店里要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好后有禮貌地說“再見”，這樣能夠讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言交流。”
最后為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境是十分重要的，小班幼兒的玩具就應形象玩具為主，引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。如：為娃娃家準備的餐具就應是色彩鮮艷、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要貼合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。
小班幼兒主角游戲中，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結(jié)和反思，這樣會在下一次的游戲中能有目的地進行指導，保證游戲更順利地展開。
主角游戲反思（六）：
主角游戲是應幼兒主角模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M入游戲主角。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫(yī)生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。
同時也能看到游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的主角意識還不夠強時可能出現(xiàn)主角爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
主角游戲反思（七）：
我們大班自從開設了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當“服務員”，究其原因就是因為每次游戲結(jié)束后“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。
這時，教師就應發(fā)揮引領作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到游戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊游戲，教師對游戲的態(tài)度會直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一齊參與到游戲當中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一齊充當服務員，幼兒游戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一齊修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域游戲了。
當游戲結(jié)束后，教師能夠?qū)⒈咎齑鬂櫚l(fā)的狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開心的事，大家是否就應感謝“服務員”。還要著重表揚在游戲中表現(xiàn)用心的“服務員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產(chǎn)生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以后的活動中也要用心動員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。
主角游戲反思（八）：
案例一：游戲開始啦！孩子們穿梭在游戲區(qū)域中間，來來往往好不熱鬧。這天，好吃點的生意個性好，因為好吃點的廚師們“研發(fā)”了新產(chǎn)品！客人絡繹不絕的來到店內(nèi)，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內(nèi)：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。之后姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿后就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！
反思：
出現(xiàn)上述的狀況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配主角，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒能夠進行游戲。大部分的孩子只了解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個游戲區(qū)內(nèi)的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現(xiàn)了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調(diào)了游戲人員的分配問題。幫忙幼兒了解在同一個游戲中若能夠做到分工明確，往往能夠到達意想不到的效果。另一方面影響幼兒游戲的原因在于：教師帶給的半成品較多，但成品較少。中班的主角游戲中半成品的帶給是必要的。但是孩子們在必須的時間內(nèi)制作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間里供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏于整理。所以游戲成品的帶給也是不容忽視的一個資料。
案例二：
在這天的游戲中，我特地觀察了好吃點得游戲狀況。游戲開始，我就聽到恒恒在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和松松也跟著說道。“你們都選走了，我做什么呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恒恒眼睛一轉(zhuǎn)，立刻為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也能夠收錢的。”恒恒繼續(xù)說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉(zhuǎn)身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的游戲下來，好吃點比往常整齊多了。
反思：
游戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個游戲過程中，也比上一次游戲有序很多。但是，在這一次的游戲中出現(xiàn)了供大于求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了必須的分工，但是廚師人數(shù)并未因此減少，并且整個游戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據(jù)好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機應變。