思維導圖課題結題報告匯編3篇
報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。以下是為大家整理的思維導圖課題結題報告匯編3篇,歡迎品鑒!
【篇一】思維導圖課題結題報告
（一）課題研究背景：
在數學教學中我們經常遇到這樣的問題：學生看懂了書，卻不會做題：課堂上學生聽明白了，課后又忘記了；很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境又不知如何思考：教師嘔心瀝血將知識點整理成冊，學生天天讀，夜夜背，收效卻不盡人意，低年級輕松拿滿分的“壯舉”到高年級成績“舉步維艱”的現實讓學生學習數學的興趣逐漸消失殆盡。這樣的結果究竟是怎樣導致的呢？通過調查分析，我們發現產生這些問題的直接原因是學生學到的數學知識比較雜亂、零散，不系統，易忘記。學生數學知識結構是否系統、牢固。
?。?）核心概念界定
思維導圖：英國心理學家托尼?巴贊創造。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
借助思維導圖打造小學數學高效課堂：是指思維導圖為小學數學教學提供一個有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，提高課堂教學的效率。
（2）國內外相關研究學術史梳理及或綜述
國際方面：
全球已有大約2.5億人在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域推廣和運用思維導圖，發揮過巨大作用，尤其在美、歐等發達國家。國外教育界關于思維導圖在學科教學中的應用研究已有一定的理論、實踐的積淀。
國內方面：
國內教育界的很多教師和研究人員對思維導圖的應用進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發展。我國的港澳臺地區有不少學校都在推行思維導圖教學，大陸關于思維導圖應用于教學的研究也越來越多。不久的未來，思維導圖必將更加深入到教學的各個環節中去。
（3）本課題對已有研究的學術和應用價值
新課程強調以學生發展為本，課堂教學要給予學生有意義的學習過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學會學習、學會創造、學會合作，從而助力學生的終身可持續發展。思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握學生思維過程和知識的整體架構，以便于將學生的新知識整合到已有的知識體系中。思維導圖在教學中的應用也體現了建構主義學習理論的觀點?？梢?，思維導圖是一種非常有效的教學工具。它有利于學生的潛能激發和終身發展,在教學中有較大的應用價值。
我們提出了《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的課題，找準了思維導圖與提高課堂教學有效性，促進學習質量的結合點，旨在培養和提高學生學習能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。
課題主要意義是：
幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，快捷有效地進行課本知識傳授，促進教學效率和質量的提高。建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，讓學生有更大的發揮自我的空間。
二、研究內容
?。?）研究對象
本次研究以解放路小學實驗班級師生為研究對象，運用思維導圖在課堂教學中進行實踐，培養學生自主學習的能力，努力打造高效課堂，實現師生共同成長。
?。?）總體框架
本課題，將遵循教師、學生兩條路徑，以課堂教學為陣地，以“系統的知識建構、互動教學、個性培養”為研究重點，意圖通過教師的指導，讓學生掌握“主題——次主題——細節要點——整理完善”的構圖方法，經歷“了解——模仿——運用——熟練”的四個階段，逐步達到靈活運用思維導圖，促進學習，激發智慧的境界。
?。?）重點、難點：
分步驟、分階段有效開展思維導圖的學習。尋找思維導圖與小學數學課堂實踐有機結合的最佳途徑。
?。?）主要目標
使學生掌握繪制思維導圖的手段，應用思維導圖激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力。在提高學生記憶能力和建構知識網絡的同學以一系列學生思維導圖作品呈現學生思維聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習效率。匯總學生思維導圖優秀作品成某某。使教師在教學過程中借助思維導圖進行教學設計，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，提高教學效率，深化教學法的改革。整理教師思維導圖教學設計并成冊。
三、思路方法
?。?）研究思路
循序漸進，運用思維導圖提升小學數學課堂效率該模式的基本教學環節主要包括創設情境、激發興趣；運用導圖、知識聯想；自主探究、知識聯系；合作交流、知識拓展；回歸導圖、總結應用等。
首先借助現代教育技術直觀、形象、表現力強的特點，為學生創設思維呈現的情境，努力營造一個寬松、合作、充滿探索意義的課堂教學氛圍。
其次利用思維導圖，確定主題、羅列相關數學信息、整理篩選數學信息、構思畫圖。用發散性思維的理念來多角度點撥。引生入境，讓學生在自主活動中，探究新知。在合作交流中，體驗方法多樣性，在思維碰撞中優化方法。
最后回歸導圖，引領學生在思維導圖呈現的知識發生發展過程中回顧學習思考的過程，讓學生在一種民主、開放的環境中，拓展思維，將所學知識納入自己的認知體系中。
因勢利導，創建思維導圖的數學思維體系。該研究主要以二、六年級為主，低段重點訓練基于思維導圖的思維發散與知識系統化能力；高段重點進行思維整理及系統性訓練，依次是聯想思維能力訓練、發散性思維能力訓練、聚合性思維能力訓練、想象性思維能力訓練等。在以上理論支撐下，訓練所有參研學生繪制及運用思維導圖的能力。強化實施，培養學生形成自主應用思維導圖的能力思維導圖是發散思維的過程，也是創作的過程。因此，重在實踐和應用。擬通過日常訓練的設計，讓學生在應用中快速形成自主應用思維導圖的能力。具體是：
每日一圖。將每天的數學學習內容以思維導圖的形式展示。
每周一課。每周安排一節思維導圖實踐課，在師生互動中尋找思維導圖打造高效數學課堂的契合點。每月一展。課題組成員于每月月底整理學生個人優秀作品制作美篇，讓學生體驗思維可視化的強烈沖擊，也以此形式進行知識復習。
?。?）研究方法
調查研究法：
對實驗前中后各個時期的實驗對象進行科學調查，得出定量定性結論，使研究實踐軌跡更為有效可控。
文獻資料法：
閱讀有關思維導圖理論的資料，整理出和課題有關的信息，作為本課題的理論基礎。通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
行動研究法：
對《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的研究方案不斷改進，在實踐中加以驗證、充實、修正，從而找到科學有效可行的教育方法、手段、程度等理性認識。
實踐研究法：
采用邊研究邊實踐、邊修改邊提升的方法，在實踐反饋中不斷提高研究質量。
經驗總結法:
對在實踐中積累的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出相關策略和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
?。?）研究計劃分析
研究周期2年（2018.11-2020.06）
第一階段：準備階段（2018年11月——2019年3月）
結合學校實際與學科教學，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。
完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確課題研究方向，進行組員分工，建章立制。
學習相應的理論書籍，并撰寫讀書心得，為研究開展好充分的準備。
制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
負責人：崔某某張某某
第二階段：實施階段（2019年4月——2019年11月）
通過訪談、觀察和實踐了解小學數學課堂實際情況。
按照方案開展思維導圖數學課堂的實踐研究，定期組織案例分析與交流。
做好思維導圖數學課堂教學實踐中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。
開展展示活動，展示教學設計、經驗論文、教學案例、教學日志、階段性總結研究隨筆、調查報告、研究報告、優秀教案等研究成果。
按照階段研究報告，進行階段成果評估。
負責人：劉軍高某某孫某某張某某
第三階段：總結階段（2019年11月——2020年6月）
完成課題研究報告。
撰寫個案分析，研究論文，深入開展本課題，研討、推廣成果。
召開課題實驗研究工作總結和成果鑒定會議。
負責人：崔某某張某某
?。?）課題研究的可行性
思維導圖能幫助學生構建清晰的數學知識網絡，培養學生的抽象思維。
思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。
運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現。
四、創新之處
我們在本課題研究中更多的關注思維導圖對學生認知維度的作用，將培養學生的認知能力放在首位。放大思維導圖在培養學生認知能力方面的作用，進一步研究其作用的點和度。
構建可視化數學思維模式：包括創設情境，提取信息、提出問題，探究討論、建構模型，交流驗證、運用模型等。提出數學可視化教學法，如解題思路可視化；活動流程可視化；學法可視化等。
在研究過程中采取師生車輪式提升過程，師學習理論，在實踐中指導學生運用，由師生運用思維導圖的過程中反思得失及不足，進一步優化再次指導實踐。在此過程中達到師生共進。
五、預期成果：
計劃經過研究在以下方面有所突破：
使課題組各成員對數學教學中思維導圖的運用進行實踐研究，從而熟練指導課堂教學；及時進行反思，指導實踐，打造自己的高效數學課堂。制作一系列課題相關導圖，形成小學數學思維導圖運用的實踐研究成果報告。
主要成果包括：
思維導圖集、思維導圖教學設計冊、教學反思集、中期報告、研究論文、研究報告。
使用去向：
相關資料和經驗用于指導課堂教學實踐，并向全區教育系統推廣。
預期社會效益：
思維導圖必將改善師生互動方式，促進教與學良性循環，打造高效數學課堂。
六、研究基礎和條件保障
1．學術簡歷：
課題主持人曾榮獲聊城市優秀教師、市教學能手、市骨干教師、市電教化教學能手、東昌名師等榮譽稱號。參加工作中，撰寫的論文多次發表在省級及國家級論文刊物上，多次參加省市及國家級課題研究。
2．研究基礎：
一是全面推進思維導圖在小學中的應用教育實踐,系統學習和驗證了學習“思維導圖”理論、有關軟件的使用方法、手筆繪制“思維導圖”的方法。通過集體備課、賽課、評課等方式掀起學習思維導圖、應用思維導圖的高潮。在她的推廣、帶動下，很多學生開始嘗試應用思維導圖，手繪導圖一幅比一幅好。在“中小學思維導圖課堂教學論文評選”、“中小學思維導圖教案設計評選”等活動中，取得了較好的成績。
二是積極走出去，引進來。多次赴德州、濟南等地學習，向思維導圖的先行者取經；積極組織校內宣講培訓，有效推動了思維導圖在全校的深入應用和全面推廣，形成了“導圖引領新課改，解放質量競風流”的大好局面。
三是全面實驗出成果。指導學生學習“思維導圖”進行課前預習、課堂筆記、課后復習的方法，并進行實踐。通過期末考試前后數據總結分析“思維導圖”教學策略對學習的促進作用。進一步在實驗班應用“思維導圖”開展教學實踐，并嘗試引導學生運用“思維導圖”設計課外實踐活動。利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動。分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用，并以此為依據，引導學生成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力，同時學生的注意力得到顯著改善，做事情更專注，取得了較好的教學效果。
3.承擔項目：
主持人主持的市重點課題結題；參與的省級課題結題。作為學校教科室主任，每年參與課題研究的同時，還組織管理學校的課題研究工作，多年來組織學校完成了2項省級課題、7項市級課題、市小課題的結題，有豐富的課題研究經驗，對省、市各級課題研究具有一定指導能力。
4．條件保障：
?。?）時間保障：健全課題研究管理制度，按照研究步驟認真組織研究，按時匯總材料，做到專人定時進行分析，保證課題研究落到實處。
?。?）經費保障：學校保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實?！翱蒲信d?！币恢笔俏倚５闹匾笇枷?，學校領導高度重視本課題的研究，為課題組提供必備的經費，保證課題組成員經常外出參加培訓學習，參加各級各類的教育科研活動，論文結集，會議研討等所需經費予以全力保障。
?。?）人員保障：研究課題的都是一線數學教師，并且是學校的骨干教師，具有一定的研究意識和能力，善于進行實踐操作和理論總結，對思維導圖有了深入的研究，并在實踐中積累了一定的經驗，資料掌握較為充分，具有開展課題研究的優勢。多次參加教育教學培訓，有能力更有信心去完成本課題的研究。同時我們為此課題已積累了大量有關材料，能夠比較準確地把握該課題的研究方向。
說明：前期相關研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報告等）須與《課題論證》活頁相同，活頁中不能填寫的成果作者、發表刊物或出版社名稱、發表或出版時間等信息要在本表中加以注明。與本課題無關的成果不能作為前期成果填寫；合作者注明作者排序。
七、預期研究成果
1.2018.11《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》借助思維導圖打造小學數學高效課堂實施方案崔某某
2.2019.05單元思維導圖思維導圖冊高某某孫某某
3.2019.09思維導圖課堂教學反思集教學反思崔某某
4.2019.10課題研究中期報告研究報告劉軍
5.2019.06《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》研究論文張某某
6.2019.10思維導圖小學數學教學設計冊教學設計張某某
7.2020.03《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》研究報告結題報告張某某
【篇二】思維導圖課題結題報告
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
? ? ? ?其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。
二、研究目標
1、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行改變和創新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發展的關系。
四、研究對象
主要選取-幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優展示法：從全園評選出幾個最優秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角游戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規則做出調整。
七、研究實施步驟
1、學習準備階段
?。?、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
?。?、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發起，搜集素材，分析歸類。xxx
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。xxx
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創新，在民間游戲的創新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創新改編，并已經匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發現透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用游戲發展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。
我們根據游戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、教師專業素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西？怎樣提升經驗，匯總成優秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
【篇三】思維導圖課題結題報告
一、課題提出的背景
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、提高學生的自學能力和創造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統教學，學生的主體地位得不到體現，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼?巴贊（TonyBuzan）發明的一種創新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創新、主體地位得不到體現等現實問題。
二、課題的界定
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。
三、課題研究目標、任務和研究方法
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。
?。ǘ┍菊n題的研究任務：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的邏輯順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續學習和發展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優勢。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。
3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
?。ㄈ┍菊n題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調查法。在實驗前期、后期采用調查問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優勢。
四、課題研究實驗過程以及成效對比分析
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通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
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1、對比實驗的設計
實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調查設計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
?。?）?實驗前期調查問卷的設計及數據統計（見附件1）
教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調查問卷的設計及數據統計（見附件2）
實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
·英語思維導圖學生是否能夠接收
·學生繪制思維導圖的體會和習慣
·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業方式進行反饋。通過訓練，學生已經掌握了思維導圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執教。