• 認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用

    更新時(shí)間:2023-09-26    來(lái)源:教學(xué)反思    手機(jī)版     字體:

    認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用范文七篇

    評(píng)價(jià),讀音píng jià,漢語(yǔ)詞語(yǔ),意思是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。以下是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用范文七篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用1

    《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的,這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的表象,并能選擇合適的 長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見(jiàn)的物品的長(zhǎng)度。

    小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn),以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè) 量常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的過(guò)程,引出長(zhǎng)度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè) 量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長(zhǎng) 度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單 位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。

    教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà), 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象,接著通過(guò)課件演示,看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示 1 分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是 1 分米的物體。

    建立 1 分米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展,我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的 練習(xí),把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫(xiě)成了這樣一段話,用電腦課件出示:小明的日記 :20xx 年 3 月 28 日(星期二) 天氣:小雨 今天早晨, 我從 2 分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái),來(lái)到了衛(wèi)生間, 拿起 1 厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn),大約有 90 毫米,上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高 2 厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了,連忙找來(lái)了一根長(zhǎng) 1 厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書(shū)包里翻出 1 毫米長(zhǎng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本, 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字,然后讓學(xué)生討論交流:匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比,非常直觀,一目了然,既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性,又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng),進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。 同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決生活中的問(wèn)題,提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。

    回想整節(jié)課,在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處:還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。

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    “認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象;在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中,了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

    在課堂中,我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

    1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。

    教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。

    知道1分米、1毫米是多長(zhǎng),單憑聽(tīng)講接受是不夠的,一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

    3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手,通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米,遷移到分米的認(rèn)識(shí)。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米,再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認(rèn)識(shí)毫米,通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng),形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

    用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過(guò)程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

    5、存在的問(wèn)題和不足。

    在上課過(guò)程中,思緒比較混亂。丟了很多地方,有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足,學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉,教學(xué)時(shí)間把握不好。

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    《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》,在本課的教學(xué)上,做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。

    1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

    為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象,我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中,感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度,從而建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。

    2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)

    本課中,我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中,借助視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的大量活動(dòng),感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度,幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。讓學(xué)生測(cè)量自己喜歡的物體長(zhǎng)度,學(xué)生非常愿意去做,學(xué)習(xí)積極性很高,品嘗到成功的喜悅,感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的,其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。

    3、“動(dòng)中學(xué),樂(lè)中學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)效率”。

    這堂課在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知,到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(zhǎng)以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,主動(dòng)獲取知識(shí),知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者,在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著濃厚的興趣,成為了課堂的真正主人。

    4、重視學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)

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    一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入

    師:老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)小日記,淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí),我們一起來(lái)看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下:今天早晨我從2厘米長(zhǎng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長(zhǎng)的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書(shū)包去學(xué)校,來(lái)到教室,我拿出語(yǔ)文書(shū),在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。

    師:老師看到好多同學(xué)都在笑,你們?cè)谛κ裁矗?/p>

    學(xué)生說(shuō)出單位出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

    師:那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(zhǎng)?1米有多長(zhǎng)?

    師:淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢?今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位。

    二、認(rèn)識(shí)分米

    1、初步認(rèn)識(shí)

    ppt出示鉛筆盒。

    師:你能量一量嗎?看看你估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

    師:這個(gè)鉛筆的長(zhǎng)大約是20厘米,寬大約是10厘米。

    指出像10厘米、20厘米這樣的長(zhǎng)度還可以用新的長(zhǎng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(zhǎng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示,可以用字母“dm”表示。(板書(shū))

    追問(wèn):這個(gè)文具盒的長(zhǎng)大約是幾分米?寬呢?

    2、認(rèn)一認(rèn)

    讓學(xué)生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的長(zhǎng)度,看看有多長(zhǎng)。

    提問(wèn):從直尺上看,1分米是幾厘米?

    指出:從直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是說(shuō),1分米等于10厘米。(板書(shū))

    提問(wèn):你能用手比畫(huà)出1分米有多長(zhǎng)嗎?先試一試,在于同學(xué)交流。

    3、畫(huà)一畫(huà)

    讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(zhǎng)1分米的線段。

    提問(wèn):你是怎樣畫(huà)的?請(qǐng)同學(xué)們互相檢查一下,再看看1分米的線段有多長(zhǎng)。

    4、找一找

    提出要求:找找身邊有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米,同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

    組織全班交流,進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。

    5、數(shù)一數(shù)

    三、認(rèn)識(shí)毫米

    1、量一量

    同桌合作量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米,冰河同學(xué)交流。

    提示:直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。(板書(shū))這是我們今天要認(rèn)識(shí)的另一個(gè)長(zhǎng)度單位,毫米可以用字母“mm”表示。請(qǐng)大家觀察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多長(zhǎng)?學(xué)生活動(dòng)后,組織交流,明確:直尺上每一個(gè)小格的長(zhǎng)度都是1毫米。

    2、數(shù)一數(shù)

    讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個(gè)小格。

    提問(wèn):1厘米等于多少毫米?(板書(shū))

    3、看一看

    出示一些厚度大約是1毫米的物品,說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上數(shù)出10張紙,量一量它的厚度大約是多少,再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(zhǎng)。

    提問(wèn):測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位。

    四、鞏固提升

    1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記

    2、想想做做第一題

    提問(wèn):你是怎樣知道橡皮和回形針的長(zhǎng)各是幾毫米的?

    再問(wèn):你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度?

    3、想想做做第二題

    出示三角形圖,讓學(xué)生指一指三角形的邊,說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量三角形每條邊的長(zhǎng)度。

    學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空,并交流測(cè)量的結(jié)果,以及自己的發(fā)現(xiàn)。

    出示平行四邊形圖,讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)量和填空,并組織反饋。

    提問(wèn):通過(guò)測(cè)量平行四邊形四條邊的長(zhǎng),你有什么發(fā)現(xiàn)?

    4、想想做做第三題

    完成測(cè)量后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米,并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

    5、想想做做第四題

    讓學(xué)生分別估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)和講臺(tái)的寬,說(shuō)一說(shuō)估計(jì)的結(jié)果,以及為什么估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位,而估計(jì)講臺(tái)的寬度要用分米做單位。

    比較:估計(jì)時(shí),一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果,可以用大約是多少來(lái)表示,而測(cè)量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的,可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。

    6、閱讀“你知道嗎”,并進(jìn)行交流。

    五、交流反饋,全課小結(jié)

    同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會(huì)?

    在授課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容接受的較快,講解的頁(yè)較為流程,學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過(guò)數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入,即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將課堂交給學(xué)生。在評(píng)價(jià)的部分,我非常注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性,給予學(xué)生及時(shí)肯定的評(píng)價(jià),以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主,即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì)給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆,在巡視指導(dǎo)時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。

    認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用5

    “認(rèn)識(shí)分米和毫米”是二年級(jí)(下冊(cè))的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象;在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中,了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

    在課堂中,我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)

    教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位嗎?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    知道1分米、1毫米是多長(zhǎng),單憑聽(tīng)講接受是不夠的,一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

    在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,具備了一些測(cè)量的基本方法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米,再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認(rèn)識(shí)毫米,通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng),形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

    用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過(guò)程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

    認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用6

    教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    知道1分米、1毫米是多長(zhǎng),單憑聽(tīng)講接受是不夠的,一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

    在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米,再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認(rèn)識(shí)毫米,通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng),形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

    用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過(guò)程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的"寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

    在上課過(guò)程中,思緒比較混亂。丟了很多地方,有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足,學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉,教學(xué)時(shí)間把握不好。

    認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用7

    本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米,建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念,并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ),并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是:靈活地去處理教材,創(chuàng)造性地使用了教材,并合理地安排教學(xué)層次,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

    課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位,為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊,在用這些長(zhǎng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué),不是為給學(xué)生知識(shí)而教,而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。

    最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空,解惑學(xué)生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過(guò)測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體,多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(zhǎng)度觀念,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識(shí)1分米以后,構(gòu)建新舊知識(shí),使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,然后回應(yīng)刀客是提出的問(wèn)題,估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如,體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng),伸出你的手,比劃1毫米,說(shuō)說(shuō)你的感受,學(xué)生說(shuō)太小了,只有一張電話卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,同事,也體驗(yàn)到毫米的作用,在測(cè)量很短小的物體的長(zhǎng)度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外,被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作,組織探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬,還有厚度,亮所帶紙條和毛線的長(zhǎng)度,以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線段,目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過(guò)程。

    在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展,設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí),在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),也增強(qiáng)了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了小明的日記,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長(zhǎng)度單位,有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。

    回想本節(jié)課,學(xué)生參與的積極性比較高,效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如:由于是星期一,孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱,雖然有客人老師在聽(tīng)課,又是需要大量動(dòng)手的課,孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手,收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外,這是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,如果能把多媒體課件用上,直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了!

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