看圖說話小白兔蘑菇傘_小白兔打蘑菇傘作文指導
情動而辭發——看圖寫話教學案例
【案例背景】
新課標十分強調低年級學生的寫話教學，要求我們的學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！?
那么，寫話如何從生活中來，到生活中去，讓學生做到情動而辭發？我結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。
【案例描述】
這是一個很好的看圖寫話訓練素材，圖為一只兔子，在雨天用蘑菇當傘回到家的場景。
上課伊始， 我就宣布：“同學們，這節課，我們來練習看圖寫話。一會在老師發給你們的紙上把你們想寫的話寫下來，好嗎？”—“好?！保▽W生有些有氣無力）看到學生這個樣子，我知道他們興致不高，怎么辦才好呢？對，提高他們的積極性重要。于是我話鋒一轉：“同學們，你們喜歡到大自然中去游玩嗎？”“喜歡！”（學生聲音響亮，眼睛發亮）“今天有一只小兔子，正在森林中玩耍，玩的正高興，突然下起了滂沱大雨，這可怎么辦？”“先躲一躲，等雨停了再走。”“向別人借一把傘走?！薄跋榷阋欢?，等媽媽給他送來傘再走”……（學生七嘴八舌，紛紛想辦法）“這只小白兔究竟是怎么做的，有沒有淋到雨，同學們想不想知道？”教師適時出示圖畫，學生來了興致。很多學生都說：“原來是這樣。”抓住細節，引導學生寫作。為幫學生理清思路，我向他們提了一些問題，出示在黑板上：這只小白兔去干什么？遇到了什么狀況？他看到了什么、想到了什么？他是怎樣做的？結果怎樣？小白兔和媽媽之間說了什么？同時，我不忘提醒，注意觀察小白兔的表情變化。結合著自己的生活體驗和你的同桌交流交流。學生的想象力真是豐富，并不局限于老師的提示。
“星期天，小白兔獨自去森林中游玩?！?
“小白兔去外婆家?！?
“小白兔走在放學回家的路上。”
“天空陰暗下來，下起了大雨?！?
“突然刮起了呼呼的大風，緊接著天空黑了下來，豆大的雨點落下來?！?
“小白兔淋了雨很著急，急著往家跑。”
“小白兔看到下雨了，自言自語道：我得想想辦法才行，淋了雨會生病的。”
“小白兔看到一棵大樹下有很多蘑菇，想到把蘑菇當傘。”
“小白兔急急忙忙跑到一棵大樹下，看到下面有很多蘑菇，他突然想到：蘑菇的形狀這么像傘，我可以把它當做傘呀！”
“小白兔打起蘑菇傘，大步往家跑?！?
“媽媽問：你怎么來的？小白兔說：我打蘑菇傘回來的。”
“媽媽打開門，一看小白兔沒有淋濕，手上還拿著一把蘑菇傘，頓時明白了，直夸小白兔聰明，小白兔不好意思的笑了?！?
“媽媽看到小白兔沒有淋濕，就問他怎么回事？小白兔把經過一五一十的跟媽媽說了。媽媽高興地撫摸著他的頭說：真是個愛動腦筋的好孩子！小白兔高興地說：老師平時就教我們遇到事情不要慌，要自己想辦法解決?！?
……
“同學們真會觀察，會想象，趕快把你們看到的、聽到的、想到的寫下了吧！”
課后，我迫不及待的翻開學生的寫話，很多同學寫得條理清楚，故事經過具體，小白兔的心理活動也很豐富。這讓我慶幸自己的沒有硬生生地讓學生寫，而是編了個故事開頭做引子，盡管此法并不算高明，但能打開學生的話匣子我也很高興。用自己的話，寫自己想說的話，難道不是習作的真諦嗎？
【案例反思】
據說，著名的無產階級文學家高爾基，在最初寫作時，用了好多書上現成的句子，湊成一首長詩，然后高興地去請教一位老詩人，他滿以為會受到稱贊，可是，那位老詩人緊皺眉頭，對他說：“請你用自己的話，寫你自己看到的東西吧！”從此，他按照這兩個“自己的”勤奮寫作，就越寫越寫，終于成為一代文學巨匠?？墒乾F在許多小學生老是感到無話可說，懼怕寫作文。甚至有的不愿上三年級，就是怕寫作文。怎樣才能讓學生自由表達和創意的表達，能把文章寫得真切，寫出真情實感，使文章有感染力，不再談作文而色變呢？在幾年的執教生涯中我逐漸探索，深感只有重視激發學生的情感，才能促使他們“情動而辭發”。那么，怎么激發孩子的情感，讓他們情動辭發，又創意地表達呢？
一、從生活中提取學生感興趣的寫作材料。
1、借助聊天激發作文情感
作文教學實踐中我表現，農村孩子的生活非常豐富，非常有趣。“視而不見”或“聽而不聞”。是他們真的看不見，聽不見嗎？不是的，是因為老師沒有擦亮他們的眼睛。
實踐中，我經常采取“聊”的方式，在自然友善的聊天中去開啟孩子們的思路。
譬如，有一天，我找來班上“怕作文”的典型人物XX，跟他做了一次輕松的聊天。
師：這次寫假期生活的作文為什么還沒有寫好？
生：我沒事可寫。
師：這個假期里，你做了哪些事？能不能跟我說說？
生：我沒做過什么事，除了寫作業就是玩。
師：哦，那你玩些什么？
生：我跟爸爸去釣魚，跟爺爺去捉螞蚱……
那位學生一下子打開了話匣子，講得眉飛色舞。
師：XX，你講的這些事情太有趣了。你能不能講給同學們聽聽啊？大家肯定很感興趣的。
生：可是，我緊張，怕講不好。
師:那你把它寫出來怎樣，寫得詳細一些，讓大家一起分享你的快樂。
生：沒問題，老師放心好了，我肯定寫得詳細。
結果，一向怕作文的他居然寫了一篇又真實又有趣的好作文。
2、借大自然激發情感。
學習了一個單元關于春天的課文，我覺得該組織一次“找春天”的課外活動了。
選了一個春光明媚的下午，我宣布了這節課的活動主題“找春天”。教室里一下子炸開了—大自然的魅力的確是巨大的！我提出活動要求：仔細觀察。說實話，我們的校園綠化不是很美，想要在校園里找到春天的足跡，還真得仔細加仔細。
“小螞蟻”不知誰叫了一聲，我發現了“小蝸?！薄靶〔莅l芽了”“小蟲子也出來了”......孩子們七嘴八舌地嚷著他們的發現，一張張紅紅的小臉上泛著微笑，為他們的發現而激動不已。
課后，一篇篇名為《我眼中的春天》、《春天在這里》、《我發現了春天》的文章交到我手中。
二、給學生創造寫作情境。
我在教孩子寫作文時還經常開展一些活動。比如“做木頭人”“舔鼻子”及常見易玩的“擊鼓傳花”等等。學生在游戲中心情時而緊張，時而大笑，時而嘆氣…… 短短的幾分鐘游戲結束，孩子們意猶未盡。此時落筆而寫，洋洋灑灑，完全能把所見、所聞、所感、用自己的語言寫出來。
三、給學生寫作的空間，有感而發，隨機而作。
開學初，我發給學生一人一個作文本，我對他們的要求是：細心地感受生活，用自己喜歡的方式隨機記錄生活的喜怒哀樂。拋開作文的“清規戒律”寫自己所想。學生們真的有一種海闊憑魚躍，天高任鳥飛的感覺。他們把自己的成功與失敗，激動與歡樂，苦惱與悲傷，迷茫與惆悵，以各種不同的形式真實地展現在你的眼前，學生的話語雖然顯得稚氣，卻絕對是“創造的，個性化的，自然的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈的笑語和淚珠?！蔽蚁耄@種空洞說教，用美的詞句堆砌出來的作文本，我一看，有些學生意猶未盡，又來討要作文本。連平時懼怕寫作文的一些學生也已有多篇作品出爐。
習作從生活中來，還要回到生活中去，只要能激發學生情感，使他們有感而發，他們就會發現，其實作文一點兒也不難。