• 司馬光教學反思

    更新時間:2023-12-30    來源:教學反思    手機版     字體:

    司馬光教學反思精選四篇

    教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能,促進學生素質提高,使他們成為社會所需要的人。以下是小編整理的司馬光教學反思精選四篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    【篇一】司馬光教學反思

    《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

    那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況,在教學中我從以下幾個方面來達到教學目標:

    一、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學習語文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,而且理解了課文。

    二、在表演中理解課文內容。在教學別的小朋友與司馬光的反應時,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,讓孩子們真實感受理解課文。

    三、通過比較理解課文內容。在這一課中,別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在對比中,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學效果。

    在整個教學過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”,但是在說話訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學中,我鼓勵學生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學中,我應該更加注重訓練學生的說話能力,要特別注意引導學生把句子說通順,說完整,把意思表達清楚。

    【篇二】司馬光教學反思

    《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文,學生樂學,也易學,而且興趣濃厚;可是在學習的過程中,我覺得我們的學生缺失了什么。

    我在介紹完司馬光后,看圖學習了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”學生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學生說理由時,學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學,她說:“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌?。”我肯定了她的說法。這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表揚他會讀書,會思考。這個環節可以說進行的很順利,學生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現時,令我沒想到的情況發生了。

    課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學生做“叫著喊著”時,第一個男同學說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了。”他在說的.時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進行了引導:“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!

    怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿,這個學生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

    在課堂上,雖說我努力的創設了情境,讓學生學著叫、喊,通過角色互換,體會當時花園里的小朋友的慌亂;在出現意外情況時也進行了引導,可還是有學生卻它當成了一種游戲,對同學入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

    【篇三】司馬光教學反思

    《司馬光》是一篇文言文,在本節課的教學中,我進行了大膽嘗試,改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的"教學,我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

    兩個亮點:

    1、引導學生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

    在朗讀感悟這個環節里,我設計了如下教學流程:首先由學生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀,學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

    2、通過講故事的方法,深入理解了課文內容。

    在引導學生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的繼續講解課文內容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學生對課文內容的理解得到了升華。

    兩個不足:

    1、在對課文進行感悟時,橫向指導不夠。

    學了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學習,你懂得了什么?學生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學習司馬光沉著冷靜,善于動腦筋思考問題;遇到危險要急中生智,想個好辦法;遇到危險……現在回想,我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時,不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

    2、學完課文后,沒有對學習文言文的方法進行總結。

    “授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學習都要教給學生學習的方法,文言文的學習也是一樣,通過對學法的總結,可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

    【篇四】司馬光教學反思

    司馬光是小學第一篇文言文,孩子們對學習很感興趣。文章講述了司馬光和孩子們在花園里玩耍時,一個孩子不小心掉進了一個大水箱。在這個關鍵時刻,司馬光平靜下來,用水箱旁邊的大石頭砸碎了水箱,救了掉進水里的孩子。在這門課上,我從課文的語言和學生的實際情況出發,以多種形式閱讀和理解課文的內容,有機地整合了語言知識、能力、情感、態度和價值觀的三維教學目標,不僅讓學生理解課文,學詞,說話,會解決問題,同時讓學生體驗困難,避免恐慌,冷靜機智會想出好辦法。

    在這節課的教學中,我充分尊重學生的主要地位,充分發揮學生的主動性,讓他們充分閱讀。當我們還是個孩子的時候,我們經常聽老師的話。讀了一百遍之后,我們真的意識到了這句話。孩子們可以通過閱讀來理解書中的含義。特別是在最近加強課堂閱讀訓練后,我發現孩子們對課文的掌握程度越來越好。在課堂上,孩子們可以積極參與課堂教學。在今后的教學中,要引導和訓練孩子朗讀,讓孩子充分朗讀,進一步理解閱讀中的課文。

    本文來源:http://m.lsjse.com/gongzuozongjie/375567.html

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