• 我要的是葫蘆教學反思

    更新時間:2022-08-18    來源:教學反思    手機版     字體:

    我要的是葫蘆教學反思范文(精選四篇)

    反思, 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射,作為哲學概念是借用光反射的間接性意義,指不同于直接認識的間接認識。下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學反思范文(精選四篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    我要的是葫蘆教學反思1

    一、好句子、好詞語積累。

    “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

    二、充分發揮學生質疑的能力。

    弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

    在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發動了學生的自主學習的能力。

    一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

    我要的是葫蘆教學反思2

    《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計中,圍繞單元目標,結合本課的特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學習課文第一、四兩個自然段,了解現象及結果的基礎上探究原因,學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

    在教學過程中,倡導自由、合作、探究的學習方法,通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等,使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容,內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀,又培養了創新思維和語文能力。

    學生觀察能力的培養,也是新課標所提倡的。因此,我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現,讓學生在觀察中找不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學習課文。在觀察的基礎上,訓練口語,發展想象,以培養創新能力。

    施教過程中也發現自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上,隨時有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時促進學生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下,正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉變為教師模仿蚜蟲的語氣進行自我介紹,調動了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標性要更明了。

    “教學有法,教無定法。”繼續努力,繼續學習!

    我要的是葫蘆教學反思3

    閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而,閱讀教學要重視朗讀,教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來表達出情感。

    在《我要的是葫蘆》的教學過程中,給我留下深刻印象的是下面一個教學片段:

    師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?

    生:雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

    師:誰愿意讀一讀相關的"句子?

    生:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆……

    師:你讀的真不錯!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?

    生:我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動,好像在和我們打招呼呢!所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

    師:你說的很有道理,哪位同學也來讀一讀呢?

    生:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。

    師:老師聽出來了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?

    生:因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

    師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!

    教學反思

    在此片段中,我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思,在朗讀中表達出自己個性化的體驗,在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為:文章的內容是由語言表情達意,其意境是讀出來的,讀能發現美、讀能產生美、讀能欣賞美,學生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創造美,從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養。

    我要的是葫蘆教學反思4

    《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆,因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲,導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解,讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。

    我運用謎語導入,為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識字并口頭組詞,以“開火車”的形式識字組詞并領讀,個別學生分析字形,之后就讀詞語,在這里應該滲透識字方法,歸類識字:比如“葫、蘆、藤”三個字,都帶有草字頭,你還能說出帶有草字頭的字嗎?

    再比如“鄰”字組詞時,同學們說“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區分,沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事?”問題中,對孩子要求過高,應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲,而在這堂課學生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課,我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

    由于自己太年輕,教學經驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維,以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事,沒有完成。這堂課學生學習積極性很高,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發,沒有給予他們更大的想象空間,也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉,在教學時,語言的指向性要更明確一些,語言的目標性應更明了一些。我相信,通過我今后不斷的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

    本文來源:http://m.lsjse.com/gongzuozongjie/194905.html

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