【日月水火】《日月水火》 教學反思
《日月水火》教學反思
本課的內容是部編人教版小學語文第一冊第一單元第4課，在這課里有8幅圖，8個象形漢字，用圖文結合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單，但要精彩其實不易，下面是我對本課的幾點反思.
一、 故事導入，激發興趣
考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字，所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念，讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點，我采用了故事導入的方法。上課伊始，我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段，生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放，學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點，激發了學生的學習興趣。同時，學生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感，為本課乃至今后的語文學習起到了鋪墊作用。
二、 課件輔助，象形識字
針對低年級學生的年齡特點和心理特點，上課之前，我準備了精美的課件，這在本堂課中提升了學生的學習興趣，起到了化難為易的作用。通過漢字的演變，學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字，學生對漢字的演變有了一個整體的認識，對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時，我先出示一輪紅日的圖片，讓學生觀察太陽的形狀，進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比，學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處，然后通過課件一步步動態演示漢字的演變過程，學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片，讓學生在對比中發現規律，學生不僅更加容易記住這些字，而且學生以后遇到象形字也學會了辨識方法，進一步激發了學生主動識字的愿望。
三、 不足之處
本課雖然準備較為充分，但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強，低年級孩子表現欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話說“沒有規矩，不成方圓”，好的課堂紀律是提高課堂效率的保證，只有每個孩子都認證聽講，有序參與課堂互動，課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些，如在教學“山”字時，我問孩子：你見過哪些山？學生就開始娓娓講述他們的登山經歷，此環節意義不大，若是直接問孩子：你見過的山是什么樣子的？學生的回答可能會更加指向山的外形，這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。