高中英語課題研究報告范文(精選3篇)
報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。以下是小編整理的高中英語課題研究報告范文(精選3篇)，歡迎閱讀與收藏。
高中英語課題研究報告1
一、課題提出的背景
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
二、課題研究的目的
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識.
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌.
研究性學習需要學生改變原有的學習方式,變被動為主動,學會從實踐中去獲取知識,從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念.該項活動將課堂由校園內移到了校園外,求知的空間更為廣大,同時亦更為艱難,這就需要學生之間團結協作,共同克服困難,從而達到培養良好學風的目的.
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度.
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,并懂得尊重他人的成果.
三、課題研究的重點
該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節,學生大概了解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
四、課題研究的難點
大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
五、課題研究的內容
由于學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行.如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題.
《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的"圣誕節"”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示.(見附一和附二)
附一
圣誕節文化
活動建議:
1.與同學們一起討論,談談大家所知道的圣誕節.
2.到圖書館或網站查詢相關資料.
活動提示:
1.“圣誕節”是怎么來的?它興起于什么時候?是為了紀念誰?
2.圣誕頌歌有哪些?圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么?
3.圣誕老人是怎樣出現的?在節日中扮演了什么角色?
4.圣誕樹是節日中必不可少的東西,為什么?它有什么象征意義?
5.常用的圣誕祝福語有哪些?
6.你吃過或見過圣誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什么?
7.西方人是怎樣慶祝圣誕節的?
附二
中國式的圣誕節
活動建議:
1.詢問親戚朋友,了解他們過圣誕節的情況.
2.深入社區,聽取群眾意見.
3.上網查詢其他相關資料.
活動提示:
1.圣誕節是怎樣傳入中國的?
2.全體中國人都喜歡過圣誕節嗎?有沒有年齡特征和區域特征?
3.中國人過圣誕節時用的圣誕樹有無自己的民族特色?
4.中國人是怎樣慶祝圣誕節的?會舉行崇拜儀式嗎?
5.有些人認為圣誕節是西方文化入侵的一部分,也有人認為這是中國走向世界,與國際接軌的一個方面.對這個問題,我們應當如何看待?
6.喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂嗎?有沒有其他的因素?比如說,商家為了贏利.
7.你對圣誕節的態度如何?
六、課題研究的過程
根據活動的內容和難度,整個活動時間為兩個星期,大致安排如下:
1.問題提出與選定(提出所需學習的內容,確定解決問題的方法).
2.小組分工與合作(五人一組,責任到人).
3.素材搜集與整合(上網、進圖書館、社區調查、整合).
4.成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片,組織書面材料,寫出學習心得).
5.成果展覽與評價
七、課題研究的成果
1.從研究性學習這一角度來考慮,活動后掌握的內容要反映出來,所以要求每組學生搞一個成果展.
要求:(1)關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述.
(2)每個小組成員至少要展示一件成果,有引用的地方要注明出處.
(3)要注意圖片的排版及相應的文字說明.
2.從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮,要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中,并標明出處.
要求:檔案袋中應包括活動中搜集的所有相關資料及一份活動小結.
3.從信息的交流與討論的角度來考慮,要求學生上一堂匯報課,以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解,通過交流、研討,與同學們共同分享成果,學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯.
要求:把活動中所探索研究的新內容,用一次獨具特色的匯報介紹給大家.
八、課題研究的評價
對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定,具體評價方法如下表.(見附三)
附三
1 活動是否積極參與,有無責任感
2 小組中的每一位成員是否團結協作,共同克服困難
3 獨立查詢資料的數量以及檔案袋的建立(具體展示、說明)
4 個人承擔的任務有無完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)
5 活動中學到的新知識和新技能(用實例加以說明)
6 活動成果的展示
7 活動成果的匯報
評價等第
優 良 中 差
九.參與課題研究的教師
高中英語課題研究報告2
課題
高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究
課題研究的背景和意義
素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。
不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。
《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現偏科甚至發展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。
本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助于培養學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。
課題名稱的界定和解讀
一、課題研究綜述分析
1.國外研究
對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(Morgan)，他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的`“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些研究工作。
當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2.國內研究
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。
鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。
3.國內外學困生研究的啟示
通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。
由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內容
本課題的研究內容主要有以下幾方面：
1.高中英語學困生的成因分析
高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2.高中英語學困生的類型分析
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3.高中英語學困生轉化策略探析
根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。
課題研究的步驟和舉措
一、研究步驟
1.準備階段(20xx.8)
(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。
(2)做好資源收集、分類工作。
2.研究實施階段(20xx.9——20xx.1)
(1)討論課題研究的具體方案。
(2)根據研究方案，啟動課題研究。
(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。
(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
(5)完成資料、經驗的總結。
3.總結階段與結題階段(20xx.2——20xx.7)
(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。
(2)申請結題，上交研究成果。
二、研究方法
1.問卷調查法。
采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.分析法。
這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。
3.觀察法。
在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗。
4.訪談法。
在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。
課題成果的預期和呈現
一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》
一篇研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》
高中英語課題研究報告3
高中英語研究課題
篇一：高中英語課題結題報告
篇一：英語課題結題報告
“農村高中英語閱讀教學有效性研究”課題
結 題 報 告
課題報告執筆：周源 時間：2010年12月
一、課題研究的背景
《農村高中英語閱讀教學有效性研究》課題具有自身的研究優勢，主要反映在它不脫離教學，目標指向教學質量的提高，教師在參與研究之前已經有所思考，參與課題后對閱讀教學的有效性傾注了更多精力。在各級行政領導以及學校校長們都在關注有效課堂建設、減輕學生負擔、提高課堂效益的今天，本課題順應了形勢，并提前進行研究，得到了各級領導的支持。 閱讀教學的有效性研究是研究英語語言教學的中心環節，它依賴與其他方面或者其他課型的研究成果和學生聽說寫的能力提高，同時也促進學生其他語言能力的提高。與本課題相關的英語課堂教學以及閱讀能力培養的研究在國內外的研究已經比較廣泛而且深入，同時趨于成熟，但大部分都是建立在英語教學論、英語學習論基礎上的教法與學法的研究，建立在教育學、心理學理論基礎上的研究尚未到位。農村住宿制高中學生英語語言學習與運用的條件和社會環境與城市學生相比較為薄弱，專門針對這一重要群體的課堂教學的有效性研究尚屬空白。專門針對農村高中，特別是英語教學基礎薄弱地區農村高中英語閱讀教學的有效性研究尚未開展。本課題的研究應具有廣泛的社會意義和現實意義。
二、課題研究的目標
1、探索農村高中學生閱讀能力提高的突破經驗層面的更為有效的途徑。
2、探索農村高中英語教學過程中，閱讀教學所承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。
3、探索農村高中面對學生英語能力基礎相對薄弱而又面對與外界學生同平臺競爭的壓力，通過閱讀教學輔助學生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。
4、通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學質量和教師業務素質。三、課題研究的主要內容、原則和方法
（一）課題研究的主要內容
課題組圍繞課題研究目標設計的主要專題為：
1、農村高中學生英語學習的現實狀況以及基礎對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、王中山）
2、情感因素（農村學生）對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、吳璇） 3、課堂教學媒體與手段對農村高中英語學習能力影響的研究（負責人：李學如、周源） 4、文化背景知識對農村高中生英語學習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德） 5、農村高中英語閱讀教學有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭）
（二）課題研究的原則
本課題根據農村高中學生英語學習基礎相對薄弱、目前的在校生英語學習能力提高比較困難、影響學生的綜合能力的發展的現狀，提出有效模式存在的假設，通過對情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度的研究探索，發現有效模式并進行實踐運用，實現本課題研究的目的。本課題研究前，我們發現：1）農村高中學生英語學習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓練方法與手段處于經驗層面，缺乏針對性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度上一定存在適合于農村高中學生的有效模式。
為解決上述問題，本課題的創新特色體現在：1）手段的創新：進行實證性研究。2）研究客體的創新：農村高中學生及其的英語閱讀能力與水平的提高。
（三）課題研究的方法
1、管理方法
為保證課題研究按計劃有條不紊地實施，課題組建立了課題領導小組，定期進行總結、交流、分工，落實年度計劃，分析課題計劃的落實情況和學生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實處，真正發揮對教師水平提升和學生學業進步的促進作用。
2、研究方法
本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學生入校基礎的調查、目前學習方法與學習成績的調查、查閱各種文獻資料、進行課堂教學方法與策略的假設與驗證、撰寫調查報告和論文、參加省教育學會等各級各類培訓和課題組成員之間的廣泛交流，并通過實踐與總結，形成農村高中提高學生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學校提高學生相關能力的途徑的建議。
3、落實方法
組織課題成員集中學習，時間由課題組安排，每月不少于一次,積極參加各類培訓。課題組成員積極參加學校教研組組織的集體學習活動和各年級備課組的集體備課活動，在集體備課活動中，和非課題組成員老師一起學習，一起討論，共同研究閱讀及英語教學各種課型的有效性策略，時間每周一次以上。
學習內容主要是開題報告中所述內容，包括：行為主義學習理論；認知主義學習理論；客觀主義學習理論；建構主義學習理論；教育學心理學理論；國內關于英語教學的理論；有關英語學習的機制、英語學習的效率、英語學習的境界、英語學習的規律、英語學習的策略和方法、英語學習的模式和程序、英語學習的能力與活動等英語學習理論；外語教育語言學理論；結合上級教師培訓要求學習課程與信息化教育技術整合理論等。在積極進行閱讀教學有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學培訓，回來后及時開會，把學習收獲與大家分享。教師們結合教學實踐，積極總結教學心得，撰寫教學論文，爭取獲獎和發表，促進農村高中英語閱讀教學有效性研究工作，同時提升了自身的教學素養。
四、課題研究的保障條件
1、我校是位于江都市農村集鎮的省重點中學，學校具有較大的規模。學生來自于全市農村各鄉鎮，學生跨進丁溝中學的大門，是帶著強烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠大理想。家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況及成果，有著開展高中英語閱讀教學有效性研究的社會基礎和校內氛圍。
2、教師隊伍學歷合格水平高。有多名中學高級教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。
3、我校有從事農村高中英語教學的較長歷史和豐富的經驗，對農村中學英語教學的現狀和學生的入校基礎有充分的了解。
4、我校教學設備先進，是江蘇省現代化教育技術先進示范學校。有江蘇省中小學一級圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯系多，接受高校輻射與指導能力強。
五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個階段實施。 第一階段（2006.6-2006.12）——準備階段
主要工作：1、立項準備；2、落實課題計劃、課題成員；3、撰寫課題申請書和開題報告；4、學習相關理論知識。（負責人：李學如） 第二階段（2007.1-2009.12）——實施階段
主要工作：1、制定各子課題計劃，全面開展課題工作；2、定期舉行會議，及時總結近期工作，設置下階段工作重點；3、迎接、完成中期評估驗收，指導后續工作；4、關注學情，及時調整、完善計劃，積累過程資料。5、課題組教師積極結合實踐撰寫教學論文，指導學生參加競賽。（負責人：李學如、周源）
第三階段（2010.1-2010.12）——總結階段
主要工作：1、整理過程資料；2、總結研究成果，撰寫結題報告；3、完成結題工作。（負責
人：周源）
六、課題研究成果
a、成果類型
（一）課題
組的調查報告和發表、獲獎論文、教案匯編。
本課題的研究極大地增強了課題組教師的理論學習與實踐研究意識，大家在學習中成長，在實踐中創新，幾年中課題組教師在省級以上期刊發表教學論文12篇，23篇教學論文和教案獲省、市一、二、三等獎，并撰寫了多篇課題研究心得。情況如下：
（二）優秀閱讀課文教學研討課、閱讀訓練教學研討課和閱讀測試講評研討課教學設計（附光盤）。
（三）本課題的研究推動全校英語教學質量攀升所帶來的獲獎和成績證明。
2009年，我校被評為江蘇省高中英語課程教材改革實驗工作先進集體，英語教研組被評 篇二：高中英語閱讀結題報告
《高中英語閱讀教學實踐與研究》結題報告
2013.7
一、課題的提出
中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法
我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：
1. 有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。2. 有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。
3. 有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。
二、課題研究的理論依據
古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱
讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。 語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
（一）課題研究主要目標
國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。
l. 總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
2. 分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
二）課題研究主要內容
我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。 ?研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的篇三：關于英語學習的研究性學習課題結題報告
臨沂一中2010級研究性學習課題結題報告
英語口語在英語學習中的重要性
課題負責人： ?賈睿 ?所在班級：2010級8班
課題組成員: 劉祺源 劉健平 喬繼成所在班級：2010級7班
指導老師： ?崔榮圓聯系方式：
課題領域：學習
課題來源及目標
英語教學的關鍵是加強口頭表達能力的培養，它是素質教育及培養跨世紀人才的途徑；它不僅培養高中生能有直接面對面與外國人進行交流的能力，還培養高中生的學習興趣，養成良好的聽說習慣。歷年高考都不考口語，加之進入高中后學業負擔加重，學習科目增多，英語課難度加大，對學生要求高，但英語課時不多，一般一周四節英語課，導致學生不重視英語口語。因此，我們小組希望通過調查研究來了解英語口語在英語學習中的重要性。 ?緒論
在經濟全球化飛速發展，中國正積極融入這股潮流的的今天，英語已成為一門不可或缺的學科，特別是對我們中國人而言，掌握一定的英語水平不僅僅是自身素質提高的一個必然要求，同時也是我們國家經濟發展，社會和諧繁榮的一個重要前提。可也許對不少同學來說，學習英語是枯燥乏味的，然而其重要性又是不容忽視的。于是，如何提高學生對英語學習的熱情，成為了當今校園乃至整個教育界的一個重要課題。
高中英語教學過程我們都會發現以下問題：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整。諸如此類的現象俯拾皆是。我們小組針對英語口語的學習這一問題進行了激烈的討論，并決定通過大家共同的努力探明這一問題。
制定方案后，我們首先對城鎮英語口語學習作了必要調查，接下來走訪英語個性輔導機構，問訪專業人士，體會高中階段英語口語學習對以后工作交流的影響及英語口語學習方法。 活動方案
結論與收獲
通過這次研究性學習，我們認識到不同地區對英語口語的重視程度不同，農村鄉鎮囿于教學條件有限對口語的重視程度不夠，這主要需要教師加強引導，自身加強交流。通過走訪英語教育機構，我們充分認識到英語口語的重要性，發現口語能夠幫助學生豐富詞匯量、提高口語表達能力、可以促進學生聽力和思維能力的發展、有助于培養學生的語感、能提升英語寫作水平......因此我們總結了一些英語口語的學習方法：
a.在閱讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標準、典型、或優美的句子摘抄下來。
b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。
c.隨時取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。
d.經常回憶所記的句子。
e.積累到一定量后分類總結設立“自己”的句子庫。
f.堅持記英語日記
結題報告
（一）英語科目的特點
和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數理化不同，它屬于語言教育；與同屬于語言教育的語文學科相比，它們有共同點，也有不同之處。總的來說，英語學科的特點有以下幾個方面：
1．新異性
篇二：高中英語課題研究方案
高中英語小課題研究方案
一．課題名稱：生命化教育理念融入英語課堂導入環節的研究
二．研究背景
高中英語學科的總課題為“生命教育理念下高中英語互動式的教學模式的研究”已經經歷了初期的關于課堂“WARMING-UP”環節的小課題研究，取得了一定的成效。已于上學期期末開展了關于此項研究的階段性匯報，即課題的中期推進。這個學期之所以要把小課題定位于” 生命化教育理念融入英語課堂導入環節的研究”這一階段，首先源于對上一階段的承接和順延。英語的課堂熱身過后便是對課程的導入，讓學生明確學習的內容及目的。其次是因為我們區絕大多數的老師上課前的口頭語基本是” 認真聽課，精力要集中，把嘴閉上，把書拿出來翻到多少多少頁“或是依舊停留在對上堂課的復習或是單詞的聽寫中來開始一堂課的講授。根本沒有給學生一個對新課程學習的準備。問其原因多數教師又會說“我們的學生基礎太差，我們的課業任務難以完成等等。”總的說來，課堂導入簡單枯燥，沒有發揮其應有的引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的作用，根本發揮不了任何實效性。
怎樣發揮課堂導入環節的實效性，提高學生的學習興趣和學習質量呢？我們課題組全體成員經過了認真的討論，認為：要充分利用學生的好奇心理，并根據新的將要學習的語言材料的特點來進行導入。曾經聆聽過許多位名師的課堂，他們精彩的講授，學生們卓越的表現，無一不是從一段精彩的導入開始的，或是大氣磅礴，氣吞山河，或如小橋流水，娓娓道來，一段好的導入總能讓人產生無限期許，油然而生的一種直覺告訴大家：好戲還在后頭呢！它是整個教學活動的開始，直接影響著一節課的效果。我們認為導入要含著活力，帶著興趣，帶著思索步入課堂；形式多樣化，保鮮度強，力爭成效高，從而達到增強學生的學習興趣，使學生們的學習水平在原有的基礎上得以發展，也讓老師們收到更佳的教學效果的目的。
三、研究的對象：高一至高三的全體學生
四、研究的方法：
1，調查分析法：調查了解學生們的英語學習現狀，包括學習水平，興趣愛好，是否喜愛英文歌曲，英文電影，玩游戲，聽故事，講故事，做表演，是否上過英文的知名網站等。調查表明：有一半左右的學生還是非常喜歡這些內容來作為導入的方式的。
2，個別分析法：分析研究學生的個體的具體情況，總結規律。如有的學生擅長歌曲或者朗誦，那就讓她選出自己喜愛的英文歌當堂演唱或者朗讀英文名篇佳作給大家欣賞，既提高了他自身的興趣，又帶動了其他的學生，培養相似的愛好和興趣。等等。
3. 對比試驗法：我們并不是設立實驗班和非實驗班，通過對比二者的結果來驗證研究的效果，做法是否有效，而是針對不同的班級用不同的導課的方式的對比，比較不同導入方式那種更有效，更適合學生。我們會及時的研討和總結優缺點，爭取找到適合于每個班級的最佳方式。
4.經驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對研究過程中取得的經驗和體會及時進行總結歸納，形成研究方法。
五、課題研究的實施步驟計劃及具體時間安排：
1. 第一階段：2013年3月
準備階段：撰寫計劃，收集相關資料，學習新的課堂教學改革理論和有關于高中英語導課的先進的教學課例和經驗總結。我們注重從相關的著作以及網絡資源中吸取精華，充實自我。每天保證閱讀30-60分鐘。如：閱讀張文質老師的《生命化教育的責任與夢想》、《英語教學精彩片段和課例賞析》，《高中英語新課程解讀》等著作或文章。
2. 第二階段：2013年4月——2013年7月
實驗階段：結合課堂教學進行導課實效性研究，建立資料檔案，進行研究。確定研究方法，總結課題的成功與不足之處，進一步探索改進提高生命化教育理念融入英語課堂導入環節的策略。交流心得體會，提出新問題。
目前我們了解的導入方法主要有：“實物導入”、“歌曲導入”、“游戲導入”、“看圖提示”、“故事導入”、“生活化導入”、“情境表演導入”、“影視作品導入”、“網絡資源素材導入”、“視頻導入”、“背景導入”、“想象導入”、“ 競賽導入”等多種形式，來分別運用到不同的課程內容當中去。另外，我們本階段的重點還是還針對本班學生的基礎情況，在課堂導入提問時分層次設置，對程度不同的學生設置難易不同的問題。
在此期間，我們課題組成員還要堅持自2011年3月以來從未間斷過的每星期寫一篇不少于300字的工作實錄，記錄了我們外出聽課，學習，對名師、好課的借鑒與收獲的體會，記載我們的具體做法，學生們在課堂上的反應，對于課堂上的突發事件，我們的應對方式，反思，疑問，彼此相互指出大家的不足之處，和我們研討時的點滴心靈的感悟。另外，我們每位課題組成員還準備了一個專門的筆記本，每個月每位老師寫一篇不少于1000字的科研學習心得和感悟，及時總結和反思我們的科研活動中的不足之處，同時也記錄了我們的好的做法，總結成經驗，便于交流。這兩個筆記本，我們全體課題組成員已經堅持記錄了整整兩個年頭了，它們記錄了我們這一路走來，從開始對課題研究的困惑迷茫，到一知半解，再到逐漸有了頭緒，到刻苦鉆研，到能夠應用到實踐當中，就像由一個剛剛會爬的小嬰兒逐漸長成了一個健康，步履穩健的兒童，我們相信，有它們的陪伴，經過長時間的積累，蓄積力量，我們在未的科研道路上來一定會長成健步如飛的壯年，隨心所欲的在生命化教育的這片田野上奔跑。此外，在我們的英即將建立關于課題的欄目，及時發布進展信息和學習研究體會.接下來我們要做的還有完成個案的分析。包括對學生和對某一節課的導課環節的反思。完成階段反思，對學生進行分析，總結效果。
3. 第三階段：2013年9月——11月
總結階段：總結研究成果，歸納成功與失敗的經驗，形成論文，課例，案例反思，教育故事等。
預期研究成果：
1. 通過對課堂導入環節的精心設計，逐步樹立起學生的學習信心，是他們堅信“好的開始是成功的一半。”
2. 撰寫研究報告。
3. 優秀課例展示。
總之，我們的最終目的，不只是要是完成科研課題，而是要使學生真正從細微之處體會到學習英語的樂趣，在愉悅中學習，在學習中成長。其實我們生命化課堂的終極目標就是要找到適合學生的教育。
篇三：高中英語校本研究課題方案
高中英語校本研究課題方案
──英語學習策略培訓
周秋蘭
摘 要：1999國務院頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，第一次明確指出：試行國家課程、地方課程與學校課程（校本課程）的三級課程體系。實行“三級”課程管理政策以來，“校本”已實實在在向我們走近。那么如何進行校本課程的開發呢？本文從校本課程開發遵循的原則說起，把英語學習策略培訓作為校本課程，闡述了英語學習策略培訓的意義、實施培訓的方式、培訓的步驟和內容，通過英語學習策略的培訓得出啟示和建議。
關鍵詞：校本課程 學習策略培訓 開發與實施
我們今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。高中英語新課程的總目標也要求學生在教育階段的英語學習基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。課程標準也明確指出，要建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。高中英語校本課程就是這個體系的一個重要的組成部分，它的開發和發展對于中學英語教學將產生積極而深遠的影響。校本課程開發（School-based Curriculum Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀60—70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。
一、英語校本課程開發中所遵循的幾條原則
1．有效性和重要性的原則
在科學技術迅速發展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，應該刪除陳舊或過時的知識，選擇學生“就近發展區”的內容擴充具有現實意義的內容，把握好重要的內容。
2．特殊性與差異性
校本課程開發基于每一所學校，要強調本校的特殊性與外校的差異性。要結合本校的師
資、學生水平、教學設施等情況全盤考慮，但這一“個性”也要植根于整體的教育目標這一“共性”之中，不能脫離高中各階段的總體目標。“個性化”的教育理念是校本課程開發的核心思想與靈魂。
3．趣味性和可學性的原則
校本課程的開發必須充分考慮學生的興趣和需要，這是開發的出發點。要把教學主體的角色還給教師與學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創造性。這有助于提高學生的想象力和創造力；易于學生消化學習的內容同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。
4．現實性和應用性的原則
現實性就是要求校本課程的內容必須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的知識。注意將人文主義思想滲透于校本課程開發的各個環節之中。
二、英語學習策略培訓的意義
目前高中英語教學主要是 “應試教育”的模式為主，從學生上高中開始就讓學生明確學習英語的目的是為了參加高考，從而在英語教學中片面強調低技能的大量的機械的練習，而忽視了學習方法、學習策略等高技能的學習與訓練。其導致的結果是學生不會學習，這不僅使得教學質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，甚至使學生感到學習英語是一種痛苦。很多學生在英語學習中花了大量的時間和精力，但學習的效果還是不理想。這種情況的出現，雖然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略。學習是每個人終身面臨的任務。關于學習的研究一直是教育界討論的重要內容之一，當代教育界和心理學界都認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培養學生有效學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能大面積地提高教育質量。在農村高中開展英語學習策略培訓我們可以獲得：第一，使學生在英語學習中增強策略意識；提高學習效果，更好地實現學習目標；有利于他們探索適合自己的學習途徑，增強獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。第二，通過學習策略的培訓，改進策略培訓的模式，為農村高中英語選修課及校本課程的開
發提供幫助。
三、英語學習策略培訓方式
1.講座和討論
主要用在對學生介紹英語學習策略；學習策略的重要性；制定學習計劃；如何獲得學習資源；克服對英語的恐懼和英語學習過程中的焦慮，建立信心、培養毅力；通過講解示范英語學習策略，在課堂具體學習策略的培訓過程中通過講解讓學生討論“選擇怎么樣的策略會更好的掌握學習內容”，或采取先讓學生討論再講解。討論的形式可分為座談式、小組討論（4～6人）和同桌討論，在討論中或討論后及時做記錄。
2.觀察和訪談法
在培訓的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。課后和學生通過聊天進行了解，在研究過程中堅持每天寫研究日記和做記錄。在英語學習過程中讓學生說出自己所想的，在課后怎么做的。報告自己計劃完成的情況等等。
3.問卷及測試
對參加英語學習策略培訓的學生進行學習策略、學習風格和學生性格的問卷調查；在選定研究對象后對所選擇的對象進行綜合語言能力測試，培訓后再對研究對象進行綜合語言能力測試。
四、高中英語學習策略培訓
培訓時間為16周每周2課時，共32課時。其中一課時在下午自習時間，另一課時在晚自習時間。學習策略培訓采取選修課的形式，讓學生自愿報名參加“英語學習策略培訓班”。
第1周
第一章 介紹學習英語策略
第一節 觀念的改變
講解英語學習觀念的形成與特點，引導學生形成正確的英語學習觀念。介紹英語學習成功者學習經驗的材料。
第二節 幾個重要觀念的分析與調控
英語學習的成敗原因 ：讓學生明確成敗在于自己，引出英語學習策略的重要性語言學
習的準確與流利：讓學生對英語學習過程中準確與流利二者的關系形成正確的認識。語言的形式與內容的關系。語言錯誤對語言學習的影響。
母語在英語學習過程中的作用：讓學生正確認識母語在英語學習過程中的積極影響和消極影響，以及在學習過程中正確的使用母語幫助英語學習。
第2周
第二章 認知活動的管理
第一節 管理活動的重要性
讓學生明白目標、計劃在英語學習過程中的重要性。
第二節 學習計劃的制定
講解怎樣制定有效的學習計劃，學習計劃的要素。指導學生制定自學計劃課程計劃；長期計劃和短期計劃。
第三節 自我評價
讓學生形成正確的自我評價觀念，介紹自我評價的三個重要方面：測評學習進步；總體評價；日常評價。
第3周
第三章 情感活動
第一節 建立自信心、培養“毅力”
自信心是人們對自己成功的把握程度。幫助學生建立學習英語的自信心，讓學生自己堅信，只要學習策略運用得當一定能學好英語。英語學習是艱辛的工作，需要大量的時間去練習，學習英語并取得成功也需要毅力。農村中學在缺乏學習資料、沒有說英語的環境中學習英語，特別需要培養學生不怕挫折的堅韌性和持之以恒的忍耐性。
第二節 克服外語學習焦慮
由于學生外語成績不理想，會對外語學習產生焦慮，給學生教些消除在外語學習焦慮的一些方法。
第4周
第四章 資源策略
資源策略的培養：是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。工
具書的使用，讓學生在有限的圖書館資源中獲取資料，去書店不買書而獲取資料去學習，獲取網絡資源，聽收音機等等。積極的運用教師、學習好的同學人力資源。
第5周到第15周
第五章 教材滲透具體學習策略
第一節 聽力策略（5～6）
以問題陳述：聽不懂教師用英語上課怎么辦？怎樣解決“聽”比“讀”難學的問題？聽力差，困難在哪里？如何提高聽力水平？采用一定的資料示范聽力的一些策略技巧。讓學生討論怎樣才能有效提高聽力。
第二節 口語策略（7～8）
鼓勵學生開口說英語；幾個人創設說英語環境；自己給自己說英語；在培訓的過程中讓學生組織舉辦全校英語角。采取多種口語練習活動，講解有效的交際學習策略。
第三節 閱讀策略（9～10）
閱讀三個模型和圖式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默讀和朗讀。有效閱讀策略：略讀；尋讀；預讀；猜測生詞意思；克服閱讀中的不良習慣。采用閱讀材料講解。
第四節 寫作策略（10～11）
提高寫作的策略：收集精彩句子；寫日記；通過閱讀擴展思路；模仿練習；交筆友。寫作過程的策略：構思；選詞；組織；修改。采取課堂當堂練習。
詞匯和語法（12～15）
第五節 詞匯（12～13）
學習記憶單詞：語境中學；聯想記憶；利用圖像圖形；詞匯分類；同義反義詞；詞綴等等。采用材料當場訓練，討論適合學生自己的記憶策略。
第六節 語法（14～15）
語法學習實用語法，語法是工具不是學習的最終目的。語法學習策略：在理解基礎上學習；積極主動歸納語法規則；在錯誤中學習；在交際中學習。
以上各專題的訓練并不是孤立的可在材料的運用中綜合幾方面的能力學習策略。并且要布置一定的課后作業，完成計劃的制定；學習資源的獲取；語言知識的運用練習等等。