教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)(通用15篇)
評價(jià)，讀音píngjià，漢語詞語，意思是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。以下是小編整理的教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)(通用15篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【篇1】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
記得上課時(shí)，老師課件上出現(xiàn)過這樣一個(gè)案例：，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學(xué)生?, 所謂有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)受到了更普遍的質(zhì)疑和批判。
發(fā)展性評價(jià)是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)的根本目的不是為了給學(xué)生貼上等級的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。第二，評價(jià)注重過程。評價(jià)考慮評價(jià)對象的過去，重視評價(jià)對象的現(xiàn)在，更著眼于評價(jià)對象的未來，立足于學(xué)生發(fā)展過程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進(jìn)建議。第三，尊重個(gè)體差異。評價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學(xué)生的起點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。第四，評價(jià)內(nèi)容豐富、全面。評價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且注重綜合素質(zhì)的考察。第五，評價(jià)主體多元，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。尊重和重視學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)。既重視自我評價(jià)的作用，又關(guān)注他人評價(jià)的導(dǎo)向功能，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。第六，評價(jià)方法多樣。不僅綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，另外還綜合運(yùn)用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價(jià)信息。
我國現(xiàn)行的中小學(xué)評價(jià)與考試制度由于過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系不科學(xué);過于注重紙筆測驗(yàn)，評價(jià)方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實(shí)效性差;更多關(guān)注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);不尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生評價(jià)改革的核心應(yīng)突出發(fā)展性功能學(xué)生評價(jià).改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,因此,突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。我國的新課改,也對學(xué)生評價(jià)提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價(jià)觀為指導(dǎo)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的發(fā)展性評價(jià)制度。
要回歸教育評價(jià)的本體功能，就必須把“評價(jià)”看作是教學(xué)本身的一部分。過去的教育評價(jià)之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價(jià)與教學(xué)相分離，評價(jià)游離于教學(xué)過程之外;換言之，我們不是為了促進(jìn)教學(xué)而評價(jià)，而是為了給學(xué)生分等、分級而評價(jià)。要使教育評價(jià)回歸其本色功能，就必須注重對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念是：評價(jià)的主要意圖不在于證明，而在于改進(jìn)。評價(jià)不僅關(guān)注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關(guān)注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價(jià)使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)以及促進(jìn)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價(jià)的導(dǎo)向功能發(fā)揮，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生未來發(fā)展起核心和關(guān)鍵作用的因素的評價(jià);教育評價(jià)要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)制度，首先必須樹立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀： “學(xué)生評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。發(fā)展性評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的理性選擇評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),學(xué)生評價(jià)起到對這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)過分注重評價(jià)的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實(shí)上,我們的每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的理念,強(qiáng)調(diào)評價(jià)是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評價(jià)的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗(yàn)被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),承認(rèn)個(gè)體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價(jià)學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評價(jià)的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個(gè)體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向,也是當(dāng)前我國教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W生評價(jià)的理性選擇,以評價(jià)促發(fā)展,以個(gè)體的發(fā)展帶動(dòng)全體的發(fā)展,最后促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
我們都知道，一個(gè)很完美的計(jì)劃，也只有在實(shí)施好了的情況下才能成為真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。同樣的,實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的策略和方法學(xué)生評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),,因此，在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)中要注意：一是要充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本,評價(jià)者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對學(xué)生進(jìn)行甄別。評價(jià)要注重溝通，尊重差異，為評價(jià)對象提供個(gè)性化的幫助，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。二是
信息收集要全面。要對學(xué)生做出中肯、客觀的評價(jià),就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時(shí)。及時(shí)的信息反饋有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價(jià)方式并用。人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評價(jià)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,代表了學(xué)生評價(jià)未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式都有其存在的價(jià)值,在具體實(shí)施學(xué)生評價(jià)時(shí),應(yīng)博采眾長,多種評價(jià)方式并用。
【篇2】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
這學(xué)期我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，并時(shí)常有針對性的對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸!在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。
“三人行必有我?guī)煛保e極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在學(xué)校教研活動(dòng)中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發(fā)揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。
經(jīng)典的師教學(xué)自我評價(jià) (三)
工作中我努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課。熱愛每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展需要，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力使自己各方面有所進(jìn)步。
1、專業(yè)引領(lǐng)，注重實(shí)效
積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。學(xué)習(xí)與交流，能使我更好地認(rèn)識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，學(xué)習(xí)把專家的理念變成課堂的實(shí)踐。
在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機(jī)會，努力向?qū)＜摇⒚麕煛?/p>
向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。認(rèn)真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個(gè)亮點(diǎn)，要迅速完成從一個(gè)新崗教師向合格教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2、精讀書籍，積極反思。
我打算在這三年里盡量多閱讀語文教育書籍，認(rèn)真做好讀書筆記，不斷積累教育理論;思想與時(shí)俱進(jìn)，使自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提高。
【篇3】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
教師是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。為加強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作創(chuàng)造性，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》、《山東省義務(wù)教育學(xué)校教師考評指導(dǎo)意見(試行)》和《淄博市義務(wù)教育學(xué)校工作人員考評指導(dǎo)意見(試行)》(淄教發(fā)〔20_〕17號)文件精神，結(jié)合實(shí)際，制訂博山區(qū)中小學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)方案。
一、指導(dǎo)思想
教師考評工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的考評制度，充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行評價(jià)和獎(jiǎng)懲的現(xiàn)象，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
二、基本原則
1.以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn)。
2.以德為先，注重實(shí)績。完善考評內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。
3.激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。鼓勵(lì)教師面向全體學(xué)生，全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
4.客觀公正，簡便易行。堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實(shí)效、力戒繁瑣。
三、考評內(nèi)容
職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等4個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作表現(xiàn)和工作成效。
四、發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系
(一)職業(yè)道德考評(20分)
主要考評教師遵守教育政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范，教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心，教師的大局意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容。
(二)職業(yè)能力考評(20分)
主要考評教師實(shí)施教育教學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)技能，包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。
1.教育能力。主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力，組織德育活動(dòng)的能力，與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。
2.教學(xué)能力。主要考評教師把握和使用教材的能力，運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的能力，開發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。
3.教研能力。主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思、評價(jià)的能力等。
4.專業(yè)發(fā)展能力。主要考評教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運(yùn)用教育新理念的能力等。
(三)工作表現(xiàn)考評(20分)
主要考評教師的履職行為，包括出勤情況、工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。
1.工作量。主要考評教師出勤率，教師承擔(dān)教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作以及其他管理工作的情況等。
2.德育工作。主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況，履行全員育人職責(zé)、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。
3.教學(xué)常規(guī)。主要考評教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施情況，包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實(shí)踐活動(dòng)和參與教學(xué)管理等。
4.班級管理工作。主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展情況等。
(四)工作成效考評(40分)
主要考評教師完成崗位職責(zé)的效果，包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。
1.育人效果。主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)生進(jìn)步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。
2.教學(xué)效果。主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。
3.教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況，科研成果的時(shí)間運(yùn)行情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況。
(五)表彰獎(jiǎng)勵(lì)加分
本年度受到國家、省、市、區(qū)(縣)各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的，根據(jù)受表彰的層次適當(dāng)加分。同一項(xiàng)工作受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)只計(jì)最高加分，不累計(jì)加分。
五、考評方法
1.考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。具體可采取有多個(gè)評價(jià)主體參與、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)。
2.學(xué)校要根據(jù)隸屬關(guān)系，在上級教育主管部門的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會，其中教師代表比例不低于60%。
3.教師考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與學(xué)年度考核結(jié)合進(jìn)行，也可采取形成性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
六、考評等次的確定
教師考評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格4個(gè)等次，優(yōu)秀等次的比例一般為參加考評人數(shù)的15%。
1.定為優(yōu)秀等次的應(yīng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)：擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度，具有較高的師德，工作責(zé)任心強(qiáng)、勤奮敬業(yè)，教育教學(xué)能力強(qiáng)或提高快，工作有創(chuàng)新，在班級管理、教學(xué)、教育教學(xué)研究工作中成績突出，民主測評和服務(wù)對象滿意率高。考評得分應(yīng)在85分以上。
2.定為合格等次的應(yīng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)：擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守國家的法律、法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度，無違背師德表現(xiàn)，工作負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)熟練，教育教學(xué)能力較強(qiáng)或提高較快，能夠履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)，無責(zé)任事故，民主測評和服務(wù)對象滿意率較高。考評得分在70分以上。
3.定為基本合格等次的應(yīng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)：政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，勉強(qiáng)能適應(yīng)教育教學(xué)工作要求，工作積極性、主動(dòng)性不夠，沒有全面完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在工作中造成一定失誤，或有輕微違背師德的表現(xiàn)，民主測評和服務(wù)對象滿意率一般。考評得分在60分以上、70分以下。
4.凡有下列情況之一的定為不合格等次：職業(yè)道德考評達(dá)不到基本要求的;不能完成教學(xué)任務(wù)的;以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益的;品行不良、侮辱學(xué)生的;從事有償家教以及其他有礙完成教育教學(xué)任務(wù)等違規(guī)違紀(jì)行為的。考評得分在60分以下。
凡等次審定為“優(yōu)秀”或“不合格”的，各學(xué)校必須報(bào)送教育主管部門評定與備案。對不合格等次的，各學(xué)校要給每個(gè)人寫出書面報(bào)告。
七、考評結(jié)果的使用
1.教師考評結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。
2.對考評不合格的教師，單位可以調(diào)整其工作崗位或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整工作崗位，工作人員無正當(dāng)理由不同意變更的，或者雖同意調(diào)整工作崗位，但到新崗位后考核仍不合格的，單位有權(quán)按照規(guī)定的程序單方面解除聘用合同。
八、考評工作的組織實(shí)施
教師考評工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政策性強(qiáng)，涉及面廣，關(guān)系到全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和廣大教師的切身利益及專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要高度重視，精心部署，認(rèn)真組織實(shí)施。
1.學(xué)校考評委員會要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校教師、其他管理人員和教輔人員考評具體方案，教師考評實(shí)施方案要征求教師的意見并經(jīng)學(xué)校教代會通過。
2.學(xué)校要切實(shí)做好深入細(xì)致的教師思想工作，引導(dǎo)教師正確對待考評，以考評促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。要通過考評工作，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師的工作積極性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)平均主義、大鍋飯和好人主義。
3.嚴(yán)肅考評紀(jì)律，對工作不負(fù)責(zé)任，考評失真失實(shí)的，實(shí)行責(zé)任追究。
【篇4】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)
教師教育觀念的更新，教學(xué)實(shí)踐能力的提高及其專業(yè)成長，是在學(xué)校或園所的日常管理下的教育實(shí)踐中不斷完善的。學(xué)校及園所的教師評價(jià)工作也是伴隨其職業(yè)生涯始終的。在教師成長過程中，教師評價(jià)起著至關(guān)重要的作用，可以對教師專業(yè)發(fā)展予以反饋調(diào)整，并提供制度保障。評價(jià)是推動(dòng)或制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。1．教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)的含義
教師評價(jià)是指對教師的教育思想、教學(xué)行為和效果、業(yè)務(wù)能力、道德水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和作出價(jià)值判斷的過程。適應(yīng)時(shí)代對教師角色的新要求及教師專業(yè)發(fā)展的需要，園所管理方式要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別要變革教師評價(jià)制度，使之成為激勵(lì)教師發(fā)展的機(jī)制。對教師的評價(jià)主要不是為了區(qū)分或鑒定其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因而就需注重實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。
發(fā)展性教師評價(jià)不是某一種特定的評價(jià)方式，而是指一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價(jià)方式的總和。它代表了一種評價(jià)的理念，即教師評價(jià)不僅僅是管理的手段，而且也是促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。發(fā)展性教師評價(jià)制度是對以往所有有關(guān)評價(jià)方式的繼承和揚(yáng)棄的過程，整合其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足，以有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)制度是基于以人為本的管理思想和新的教師觀而提出的：人的能力是處于發(fā)展之中的，受過較高程度教育的教師有根據(jù)情境的變化調(diào)整自己行為的能力；當(dāng)教師獲得足夠的信息和有用的建議后，他們就可能達(dá)到預(yù)期的水平；作為專業(yè)工作者，教師對自己的工作具有高度的熱情，具有發(fā)展的內(nèi)在需求；要相信教師的能力，保護(hù)教師的熱情，把教師的外在壓力和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力相結(jié)合，并通過評價(jià)引導(dǎo)教師確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的奮斗目標(biāo)。
2．發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，從總體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)或基本要求：
(1)強(qiáng)調(diào)對教師不同發(fā)展階段評價(jià)發(fā)展的適宜性發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注教師的每一步成長與發(fā)展，針對處于不同發(fā)展階段的教師，確立評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的.評價(jià)方案，通過評價(jià)為教師指出進(jìn)一步努力的方向和可行性計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、提高，使各層次教師都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，教師梯隊(duì)在各層次互動(dòng)，有利于提高整體的教學(xué)水平。
(2)強(qiáng)調(diào)教師參與評價(jià)，評價(jià)主客體雙方的理解和真誠合作。發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師之間、教師與評價(jià)者之間在評價(jià)過程中的民主參與原則和平等原則，強(qiáng)調(diào)教師對評價(jià)的參與和雙方對評價(jià)目的、項(xiàng)目的一致性理解，建立起平等的合作伙伴的關(guān)系，促進(jìn)教師之間、教師與行政人員的相互交流，真誠合作，建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師團(tuán)隊(duì)。
(3)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高
教師工作是一種專業(yè)，評價(jià)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)力量。教師評價(jià)的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認(rèn)可、證明和區(qū)分，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進(jìn)建議，將評價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高。
（4）重視發(fā)揮教師自我評價(jià)的功能
教師不是被動(dòng)的客體，而是評價(jià)活動(dòng)的積極參與者，教師評價(jià)要注意發(fā)揮評價(jià)對象的主體作用。一方面要多形式、多主體進(jìn)行評價(jià)，如通過領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、社會評價(jià)等“他評’’方式，形成促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，以外部的要求規(guī)范和激勵(lì)教師的行為；同時(shí)還要重視教師的自我評價(jià)，教師的“自評’’即通過自我認(rèn)識、自我分達(dá)到自我提高的活動(dòng)過程。這是一種促進(jìn)教師素質(zhì)提高，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，通過自我評價(jià)，有利于增強(qiáng)教師的主體性，在不斷的自我反思和批判中，激發(fā)創(chuàng)新精神，自我教育更新和完善，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“能師”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而接近“人師”的更高境界，在教師崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
(5)強(qiáng)調(diào)多種方式結(jié)合，提高評價(jià)的科學(xué)性、真實(shí)性
由于教育工作的復(fù)雜性、教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以任何單一的形式要做出全面的科學(xué)的評價(jià)是極其困難的，這也從一個(gè)側(cè)面決定了教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)。現(xiàn)代教師評價(jià)注重綜合運(yùn)用多種手段方法，如形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合、定性與定量結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評價(jià)結(jié)合；確立適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，收集多方面的信息和事實(shí)材料，掌握全面客觀真實(shí)的情況，并進(jìn)行綜合性分析，得出科學(xué)的結(jié)論，以切實(shí)發(fā)揮評價(jià)對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。
發(fā)展性教師評價(jià)著眼于教師的未來，能為其日后的專業(yè)發(fā)展起到正確激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促使教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研兒童的發(fā)展和教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐中端正教育思想和改善教育行為，激發(fā)其自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和需求。
教育實(shí)踐中實(shí)施的教師評價(jià)可以有各種目的、各種類型、各種視角，每一項(xiàng)具體的教師評價(jià)其目的和任務(wù)各有不同和側(cè)重，衡量其成功與否，一方面要看是否達(dá)到了這次評價(jià)的目的，另一方面要看這項(xiàng)評價(jià)是否能促進(jìn)教師的專業(yè)化；再有就是看這次評價(jià)與相關(guān)評價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)化方面的一致化程度。
總起來看，成功的教師評價(jià)應(yīng)能支持教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于促進(jìn)教師間的合作，營造良好的學(xué)習(xí)研討積極上進(jìn)的氛圍，形成有利于教師發(fā)展的支持性環(huán)境，教師個(gè)人得到發(fā)展，優(yōu)秀的教師集體得以形成?。
【篇5】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價(jià)當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
在實(shí)施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價(jià)的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價(jià)方式重知識、輕能力;重結(jié)果、輕過程;重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;忽視了評價(jià)主體多源、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。我們在實(shí)施新課程中，對學(xué)生的評價(jià)陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。在教學(xué)中使用發(fā)展性評價(jià)手段，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、確立多元智力理論的評價(jià)指導(dǎo)思想
加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點(diǎn)不同。每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對所有學(xué)生都采用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是不合理的。
我們的評價(jià)目的就在于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展。新的評價(jià)不再是用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去篩選學(xué)生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上;允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價(jià)，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取。
二、采用激勵(lì)個(gè)性大發(fā)展的評價(jià)方式
每個(gè)人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。“十個(gè)手指有長短”一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，個(gè)人的活動(dòng)水平層次也就不同。我們在進(jìn)行教育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)知水平來教學(xué)和評價(jià)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵(lì)中等生;三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)，評價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價(jià)他的智力有問題。另外，教師在評價(jià)時(shí)最好不要贊賞學(xué)生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學(xué)生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力，學(xué)生在遇挫時(shí)便會覺得是因?yàn)樽约何幢M全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。
三、開展學(xué)生為中心的課堂觀察評價(jià)
1、從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認(rèn)真聽講，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認(rèn)真)。
2、基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況：對所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認(rèn)真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達(dá)自己的意見，完成小組分配的任務(wù)如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。通過評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。
四、建立引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄
學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評價(jià)。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反省的能力。
以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種
最佳成果型：是指通過收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時(shí)間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點(diǎn)是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實(shí)際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個(gè)有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評價(jià)措施
在實(shí)施新課程后，考試評價(jià)仍然是教師進(jìn)行評價(jià)的一種重要方式，它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋，合理分析利用考試的結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名。以名次的升降來衡量學(xué)習(xí)成績的方法，不僅不科學(xué)，而且會對學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
【篇6】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
In college, I always to improve their overall quality as the goal, to self-all-round development as the direction of efforts to establish a correct outlook on life, values and world view. In order to meet the needs of social development, I earnestly study all kinds of professional knowledge and give full play to my specialty. We will tap their own potentials and combine with the opportunity of summer social practice every year to gradually improve their learning ability and ability to analyze and deal with problems. Coordination of organizational and managerial competencies.
Thought, I am most proud of is the result of continuous efforts to learn and improve themselves, I am a glorious to become a party member, feels like in his own life added a sacred, transformed into an invisible force in the Encourage me, urging me, at all times to check me, so I think in terms of behavior can be good style, sincere people, can better handle interpersonal relationships, calm and prudent, can reasonably arrange the affairs of life.
In college life, I insist on self-reflection and strive to improve their own personality. Now I understand the reason, willing to help others not only to cast a noble character, but also get a lot of their own interests to help others but also to help themselves. Looking back over the past few years, I have been very happy to have helped the students when I was in trouble. Similarly, my classmates also gave me a helping hand when I was in trouble. For the teacher, I have always been very respected, because they are in a loss when I guide to help me. Without the help of a teacher, I might not know where to go.
I now realize that character is not so much a personal character conduct, as it is the responsibility of the individual community as a whole. A person living in this world, we must bear some responsibility to the community obligations, with a noble character, you can correctly understand their responsibilities, in the contribution to achieve their own value.
In learning, I did not let myself down, the results have been among the best. Every year, scholarships are awarded, and the Special English Test is the first in the class, so it is the first one to receive the National English Four Certificate. As a result of the computer science, so very practical ability, in addition to theoretical study, my practical ability has also been greatly improved. And I am very happy to help people who need help, and greatly improve their ability to self-learning. Then there is learned to use the learning method at the same time pay attention to independent thinking. To learn hard only hard to learn is not enough, to learn “methods” to do things. I have come here to learn the purpose of “fishing”, but it is easier said than done, I changed a good many ways to do what is diligent in thinking, the case of the old man, There do not know where to diligent to ask. In learning, to “independent thinking” as their motto, always remember not to alert. With the progress of learning, I not only learned the basic knowledge of the public and a lot of professional knowledge, my mind has also been a qualitative leap, to a more rapid grasp of a new technical knowledge, I think this is very important for the future.
【篇7】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
初中發(fā)展性自我評價(jià)
初中的你是怎么樣評價(jià)自己的，評價(jià)是對自己的一個(gè)階段性自我認(rèn)識，我們看看下面的初中發(fā)展性自我評價(jià)哦！
初中發(fā)展性自我評價(jià)
第一學(xué)期自我評價(jià)
我是個(gè)普普通通的男生，這段時(shí)間以來，經(jīng)過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽(yù)，不過以后我會刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)。我要用實(shí)際行動(dòng)來證實(shí)我所說的一切，從現(xiàn)在開始，我要刻苦學(xué)習(xí)，用認(rèn)真的成績來報(bào)答父母和老師。
第二學(xué)期自我評價(jià)
我是一個(gè)充滿激情的.男生，像風(fēng)一樣的性格，有一些的缺點(diǎn)，但我堅(jiān)信青春永遠(yuǎn)不會失敗，所以我自信，我會以90后的活力去證明自己。有時(shí)我也會感到莫名的寂寞感，但我會盡自己的最大可能去調(diào)節(jié)好，以良好的心態(tài)去迎接明天的挑戰(zhàn)。
第三學(xué)期教師評價(jià)
你自入學(xué)以來，在文娛活動(dòng)方面的令人意想不到的幽默表現(xiàn)深受領(lǐng)導(dǎo)老師的贊賞。在學(xué)習(xí)這一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思維活躍，勇于發(fā)言。課堂吸收快，作業(yè)質(zhì)量高。學(xué)習(xí)得法，成績優(yōu)秀。但有時(shí)也在交友方面不積極，希望下次見到你會有更多的朋友。
第四學(xué)期自我評價(jià)
無論過去是失敗還是成功。我都要忘記以前的成功與失敗，我要把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)銘刻于心。要有進(jìn)步的決心，不能驕傲，應(yīng)再接再勵(lì)，爭取取得更好的成績，取得更大的進(jìn)步。應(yīng)該振奮精神，爭取迎頭趕上。
第五學(xué)期自我評價(jià)
通過較長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我覺得一下子好像長大了。自初三的這一段時(shí)間我不再像初二那么不知道學(xué)習(xí)了。初三的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點(diǎn)不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的緊張性讓我有點(diǎn)跟不上，但是我已經(jīng)努力了我希望努力就有收獲。
第六學(xué)期自我評價(jià)
在這個(gè)學(xué)期里，我和同學(xué)之間相處的還可以，我會努力和同學(xué)相處的更好。，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，能利用課余時(shí)間幫助同學(xué)共同學(xué)習(xí)。我還經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。初中三年一轉(zhuǎn)眼就過去了，我希望在高中里，這一切會伴我成長。
【篇8】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)。因?yàn)榻處熥盍私庾约旱墓ぷ鞅尘啊⒐ぷ鲗ο蟆⒃诠ぷ髦械膬?yōu)勢和困難以及想從評價(jià)中得到什么。所以在評價(jià)一開始就要與教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成具有個(gè)體化的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法。在收集信息的過程中要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞剑膭?lì)教師自主提交評價(jià)資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達(dá)成評價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起進(jìn)行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)的建議。
在教師進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)應(yīng)注意：
1．要有明確的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的.地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向功能，并減少教師自我評價(jià)與其它評價(jià)之間的差異；
2．教師自我評價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價(jià)，在自我評價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。
在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事對教師的評價(jià)作用，做到自評和他評相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。但由于學(xué)生和家長在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評價(jià)結(jié)果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待學(xué)生和家長的評價(jià)，另一方面還要堅(jiān)持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學(xué)生、家長不合理的要求。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長的評價(jià)是否正確、是否公平的問題之上。
教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則：
1．全員評價(jià)和全面評價(jià)的原則；
2．評價(jià)者和評價(jià)對象共同發(fā)展的原則；
3．保密性原則（正式面談形成的材料、報(bào)告要專檔保管，不經(jīng)評價(jià)對象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎(jiǎng)懲性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評價(jià)報(bào)告中的發(fā)展目標(biāo)部分）；
4．民主化原則（評價(jià)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行）；
【篇9】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
教師發(fā)展性評價(jià)之我見
教育評價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。我國的教育評價(jià)理論研究雖然起步較晚，但自20世紀(jì)80年代以來，教育評價(jià)的理論和方法得到了長足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評價(jià)，對于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動(dòng)的作用和效果具有積極意義。
教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學(xué)文化知識，促進(jìn)整個(gè)人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。中國古代曾將“君、親、師”供奉一堂，使為師者成為“無所不知”的人之楷模，備受尊崇。很少有人懷疑教師有人格及心理適應(yīng)問題。隨著科技的進(jìn)步，知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”。正如《學(xué)會生存》中所闡述的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。由于信息源急劇增多，學(xué)生視野開闊，思維活躍，知識面廣，教師如果以有限的知識或權(quán)威的地位很難駕馭課堂。難怪不少教師都有“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教”的感覺。因此，隨著社會的變遷，如何對教師進(jìn)行評價(jià)才能促進(jìn)教師的發(fā)展，才更有實(shí)效性，已經(jīng)成為一個(gè)新的問題。
一、端正評價(jià)思想是做好教師評價(jià)工作的基本前提
思想觀念是人們行動(dòng)的先導(dǎo)。只有評價(jià)者確立正確的評價(jià)思想，才可能科學(xué)地設(shè)計(jì)和操作實(shí)施評價(jià)，才可能合理地處理和應(yīng)用評價(jià)結(jié)果。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，對教師的評價(jià)必須有新的思想觀念來指導(dǎo)。比如，對于教學(xué)的理解，陶行知先生當(dāng)年提出，教學(xué)有兩個(gè)層次，“教學(xué)生”是第一個(gè)層次；“教學(xué)生學(xué)”是第二個(gè)層次。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一思想無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)觀。如果站在當(dāng)今的時(shí)代背景來看，“教學(xué)生學(xué)”就只能是一種低層次的教學(xué)，“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的教學(xué)。也就是說，教師的責(zé)任已不僅在于給學(xué)生多少信息或教會學(xué)生掌握、理解多少人類積累起來的文明成果，而更要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與處理信息的能力。
二、處理好教師評價(jià)與學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的關(guān)系
對教師工作效果的評價(jià)是教師評價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)量又是教師工作效果的直接反映。但是，學(xué)生的.發(fā)展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教育教學(xué)效果的角度出發(fā)，還有一個(gè)存量與增量的關(guān)系是不能忽視的。無論學(xué)生發(fā)展的好還是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為不是一一對應(yīng)的關(guān)系。所以，在教師評價(jià)工作中．不能用學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果來代替教師評價(jià)，更不能完全用它來評判教師。反之，就可能把教師的教育教學(xué)行為引入歧途，可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評價(jià)工作的科學(xué)性。
三、注重教師評價(jià)中的心理變化
根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其它行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。我們知道，適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人向上的力量，有益于提高工作效率和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日常活動(dòng)中產(chǎn)生焦慮：如心悸、神經(jīng)衰弱、消化不良、沮喪、注意力不集中、自我評價(jià)過低、工作效率差等。教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識的增長與更新而不斷改變。在我國獨(dú)生子女的教育過程中，教師更是扮演著微妙的角色。從社會對教師的角色期望來看，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等。如，家長和學(xué)生對教師的角色期望是知識的傳授者，就要求教師知識博大精深，無所不知；將教師看成紀(jì)律的維護(hù)者，就希望教師嚴(yán)明公正；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對學(xué)生關(guān)心體貼。而社會中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時(shí)這些角色期望也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對立、沖突。自我期望值過大，追求“完美主義”。
教師作為知識和道德的化身，常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會有很強(qiáng)的挫敗感，對自己自怪、自責(zé)，對他人懷有敵視、對立情緒。在心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在教學(xué)工作中所承受的心理壓力超過普通教師，如擔(dān)心公開課上得不成功；害怕學(xué)生在競賽中發(fā)揮不出成績；拿不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己的看法等。因此，教師放棄“完美主義”的心態(tài)，積極面對工作中的挫折，調(diào)整、確立切合實(shí)際的工作目標(biāo)，才能在真實(shí)的世界里發(fā)揮工作的潛能。
怎樣評價(jià)教師，教師能否能接受評價(jià)的方式，對教師心理有很大的影響。教師工作若得到積極的評價(jià)，便會以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；反之，教師若對評價(jià)結(jié)果不滿，擔(dān)心由于人為的偏差，使自己在評價(jià)中受到誤解、不信任，則會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。目前我國中小學(xué)教師評價(jià)主要采取終結(jié)性評價(jià)方式，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。但在評價(jià)過程中有兩個(gè)問題需要引起注意：一是缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果以教學(xué)優(yōu)劣作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么如何評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績呢？若以考試成績作為權(quán)衡的條件，顯然忽視了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、品德行為和價(jià)值觀等方面所做出的努力。每一個(gè)班級的學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)成績方面存在著很大的差異。而教師往往忽略或不愿意接受這種差異。凡做教師的，都有這樣的感覺：各科老師最大的精力似乎都放在成績差的學(xué)生身上。不管這個(gè)學(xué)生是否有能力學(xué)好，不管他對教學(xué)有什么樣的感受，也不管他還有什么優(yōu)點(diǎn)和特長，反正考試成績是至關(guān)重要的，因?yàn)樗c學(xué)校對教師的評價(jià)直接掛鉤。令人欣慰的是近期來許多學(xué)校，特別是小學(xué)，根據(jù)教育部減輕課業(yè)學(xué)生負(fù)擔(dān)的指示，強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，從而鼓舞了教師的工作熱情，減輕了教師工作中的壓力；教師評價(jià)的另一個(gè)問題是評價(jià)方式簡單劃一：教師評價(jià)目的是為了完善教學(xué)、教育過程，現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎(jiǎng)懲上，無助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。而形成性評價(jià)更能關(guān)注教學(xué)、教育過程，如教師怎樣工作，學(xué)生原有的素質(zhì)水平是否有提高的機(jī)會，教師工作是否具有創(chuàng)新精神等等。教師評價(jià)要采用多元評價(jià)方式。
總之，信息技術(shù)革命所帶來的社會變遷，改變了傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)。在日趨緊張、競爭激烈的環(huán)境里，人們面對更大的生存轉(zhuǎn)型時(shí)期，也會為多元道德價(jià)值觀所困，必須接受職業(yè)評價(jià)所帶來的各種壓力。不斷調(diào)整心理狀態(tài)，才能適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【篇10】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
淺談發(fā)展性學(xué)生評價(jià)
喬淑霞
（重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶萬州404000）
摘要：提倡發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，是新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多元智力理論、建構(gòu)主義思想、人本主義思想等新理論和新思想是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論來源。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)具有的多元性、過程性和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展等本質(zhì)特征。在應(yīng)用發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)注意避免將發(fā)展性學(xué)生評價(jià)與傳統(tǒng)量化評價(jià)相對應(yīng)和過分夸大發(fā)展性學(xué)生評價(jià)功能等問題。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)生評價(jià)；理論來源；本質(zhì)特征；應(yīng)注意的問題
中圖分類號：C420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-084512-0033-02
學(xué)生評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，判斷教育學(xué)生效果的過程，是對學(xué)生能否滿足某種需要做出的價(jià)值判斷。隨著新課程的實(shí)施以及學(xué)生評價(jià)改革的推行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)得到了前所未有的重視。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這實(shí)際上是將“發(fā)展性”定為學(xué)生評價(jià)的基調(diào)。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體現(xiàn)了現(xiàn)代評價(jià)的發(fā)展趨勢，尤其是反映了建構(gòu)主義評價(jià)觀以及多元評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的思想，是在對傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)的批判和繼承的基礎(chǔ)上形成的。本文力圖從發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論來源、本質(zhì)特征和在應(yīng)用它的實(shí)踐中要注意的問題等幾個(gè)方面廓清發(fā)展性學(xué)生評價(jià)內(nèi)涵，希望學(xué)校、教師和學(xué)生能夠深入理解發(fā)展性學(xué)生評價(jià)并積極推廣和應(yīng)用它。一、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論來源發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是建立在對評價(jià)對象的科學(xué)認(rèn)識及對教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中的本質(zhì)的重新解讀和對教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。換言之，新的教育思想和理論促使學(xué)生評價(jià)形成“關(guān)注過程，以人為本”的發(fā)展性理念。
1．多元智力理論
多元智力理論是由美國教育學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代首先提出的。他認(rèn)為，人的智力由七種緊密相關(guān)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動(dòng)覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力。各種智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分、好壞之差，而且每種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和形式都是不一樣的。因此，從學(xué)生評價(jià)的角度來看，多元智力理論必然要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要求評價(jià)內(nèi)容多樣化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展；要求評價(jià)主體多元化，不僅教師是評價(jià)主體，而且學(xué)生也要以主體身份參與評價(jià)過程，認(rèn)識自我，不斷提高自我教育能力。
2．建構(gòu)主義思想
建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”和“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識論。其淵源至少可以追溯到三百年前的意大利哲學(xué)家維科，他強(qiáng)調(diào)知識和行動(dòng)的密切關(guān)系，認(rèn)為“真實(shí)的東西就是被建構(gòu)出來的東西”。其后，瑞士心理學(xué)家皮亞杰把建構(gòu)主義思想和人的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。他認(rèn)為“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果”因此，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)，教學(xué)決不是教師向?qū)W生灌輸知識、技能的過程，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地構(gòu)建知識的過程。基于這種思想的學(xué)生評價(jià)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)，其重點(diǎn)在于評價(jià)知識獲得的過程并兼顧知識獲得的結(jié)果；其評價(jià)內(nèi)容從重視知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性轉(zhuǎn)向注重個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；其評價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、教師、家長和社會等多主體。
3．人本主義思想
從20世紀(jì)80年代開始，哲學(xué)界就開始對人的主體性進(jìn)行深入的探討。隨后在教育理論界掀起了一股重視人、研究人的熱潮，并提出了在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的問題。通過對主體性的討論，人們基本上達(dá)成了共識，即發(fā)展學(xué)生的主體性是社會發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的必然。在這種人本主義哲學(xué)和社會思湖的影響下，學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)了一系列新的評價(jià)模式，如斯塔克的應(yīng)答評價(jià)模式，艾斯納的教育鑒賞、教育批評模式，林肯的自然主義評價(jià)模式，等等。它們的共同特點(diǎn)就是在評價(jià)中不追求客觀性，并試圖摒棄評價(jià)中的數(shù)量特征，而且從人的角度出發(fā)，充分重視人的發(fā)展。在這些學(xué)生評價(jià)模式的指導(dǎo)下，人們開發(fā)了許多質(zhì)性評價(jià)方法，如學(xué)生的表現(xiàn)評定法、檔案袋方法、蘇格拉底評定法等。這些方法相對于傳統(tǒng)的偏重客觀測量的學(xué)生評價(jià)來說，弱化了評價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化了發(fā)展性功能，使評價(jià)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向邁了一大步。
二、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的本質(zhì)特征
以上通過對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)理論的探尋，從不同角度概括出評價(jià)理念應(yīng)遵循發(fā)展性、過程性、多元化、全面性、人本性等原則，很好地支持與詮釋了發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理論。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)不是對傳統(tǒng)評價(jià)的徹底否定，而是對傳統(tǒng)評價(jià)的繼承和發(fā)展。筆者認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的本質(zhì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
【篇11】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系是我國當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題。在當(dāng)前的評價(jià)改革中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)集中在直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的3個(gè)操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價(jià)目標(biāo)、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見以求其改進(jìn)。這當(dāng)然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)(學(xué)習(xí))目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仍有可能沒有絲毫改進(jìn)，甚至可能在評價(jià)過程中形成師生之間的對立。我們認(rèn)為，這是由于評價(jià)操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對上述評價(jià)操作的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正突出評價(jià)的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學(xué)，也不是一門技術(shù)。不幸的是，有些人確實(shí)學(xué)了所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個(gè)拙劣的教師。”
有兩個(gè)方面的原因決定了發(fā)展性評價(jià)必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價(jià)以師生互動(dòng)為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約。學(xué)生與教師不是機(jī)器，教師對學(xué)生的評價(jià)也不是機(jī)械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調(diào)整其中的程序或者變動(dòng)一下其結(jié)構(gòu)就可以了。因此，不能將日常教學(xué)中的評價(jià)固化為測驗(yàn)、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標(biāo)、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學(xué)生的評價(jià)置于富有教育意義的師生互動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中師生的心理?xiàng)l件及情感基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為，有效的發(fā)展性評價(jià)需要建立在兩個(gè)重要的基礎(chǔ)之上。
教師：對學(xué)生抱有期望、給予激勵(lì)
教師對學(xué)生的評價(jià)一般來說是有目的、有計(jì)劃的，所以其評價(jià)行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計(jì)和預(yù)期，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵(lì)性的教導(dǎo)和評價(jià)促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價(jià)中對學(xué)生的期望激勵(lì)之所以如此重要，是因?yàn)樗謩e會在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學(xué)生的期望選擇特定的評價(jià)行為。如果教師對某個(gè)學(xué)生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價(jià)中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機(jī)會，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問題;教師也較少運(yùn)用各種身體語言、動(dòng)作來鼓勵(lì)這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價(jià)值、評價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價(jià)與自我概念，進(jìn)而他們對自己也會產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著實(shí)現(xiàn)預(yù)言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來，相信評價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價(jià)中通過多種渠道表達(dá)對學(xué)生的期望和激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生沒能正確回答問題的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)的眼神;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師送上溫暖的話語;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠的祝賀;當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價(jià)中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵(lì)。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵(lì)使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個(gè)“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)將成為一個(gè)“應(yīng)答性”的過程。在評價(jià)的過程中，無論是確定評價(jià)目標(biāo)、收集評價(jià)信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動(dòng)的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評價(jià)具有多大程度的有效性。
具體到日常教學(xué)的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價(jià)中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價(jià)中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
師生之間要達(dá)成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時(shí)作出反饋和回應(yīng)。
教師可以通過多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫批語、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨(dú)談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時(shí)事的看法、學(xué)習(xí)過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。
總之，作為發(fā)展性評價(jià)的兩個(gè)重要基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的期望激勵(lì)以及雙方的溝通理解會為評價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。
【篇12】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
論教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)和他人評價(jià)
教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)。因?yàn)榻處熥盍私庾约旱墓ぷ鞅尘啊⒐ぷ鲗ο蟆⒃诠ぷ髦械膬?yōu)勢和困難以及想從評價(jià)中得到什么。所以在評價(jià)一開始就要與教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成具有個(gè)體化的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法。在收集信息的過程中要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞剑膭?lì)教師自主提交評價(jià)資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達(dá)成評價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起進(jìn)行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)的建議。
在教師進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)應(yīng)注意：
1．要有明確的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向功能，并減少教師自我評價(jià)與其它評價(jià)之間的差異；
2．教師自我評價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價(jià)，在自我評價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。
在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事對教師的`評價(jià)作用，做到自評和他評相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。但由于學(xué)生和家長在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評價(jià)結(jié)果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待學(xué)生和家長的評價(jià)，另一方面還要堅(jiān)持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學(xué)生、家長不合理的要求。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長的評價(jià)是否正確、是否公平的問題之上。
教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則：
1．全員評價(jià)和全面評價(jià)的原則；
2．評價(jià)者和評價(jià)對象共同發(fā)展的原則；
3．保密性原則（正式面談形成的材料、報(bào)告要專檔保管，不經(jīng)評價(jià)對象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎(jiǎng)懲性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評價(jià)報(bào)告中的發(fā)展目標(biāo)部分）；
4．民主化原則（評價(jià)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行）；
5．定性和定量相結(jié)合原則；
6．使評價(jià)對象的發(fā)展和進(jìn)步在獎(jiǎng)懲性評價(jià)中得到充分認(rèn)可的原則。
【篇13】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
教師發(fā)展性評價(jià)報(bào)告及改進(jìn)措施
一、發(fā)展性教師評價(jià)體系
(一)核心概念：發(fā)展性評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)是指依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評與被評共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評價(jià)面談和發(fā)展性評價(jià)技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評在評價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。
(二)發(fā)展性教師評價(jià)體系
主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實(shí)踐中科學(xué)地建立對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)有機(jī)整體，包括評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、指標(biāo)、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實(shí)施。
二、實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的重要性
(一)基于教育改革的要求
長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價(jià)方式嚴(yán)重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價(jià)模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被無數(shù)事實(shí)證明是相當(dāng)有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動(dòng)，設(shè)立各種獎(jiǎng)懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī);注重顯性工作，忽略隱性工作，強(qiáng)調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點(diǎn)，難免造成評價(jià)的局限性和片面性，導(dǎo)致評價(jià)的不公平;更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價(jià)制度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這說明改革教師評價(jià)制度已成為當(dāng)務(wù)之急。
(二)基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師成長的需要
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標(biāo)設(shè)定為要形成具有個(gè)人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理
的評價(jià)并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。的確，我們在教師評價(jià)上，還存在著重“量化評價(jià)”輕“質(zhì)性評價(jià)”、重“結(jié)果評價(jià)”輕“過程評價(jià)”、重“群體評價(jià)”輕“自我評價(jià)”、重“管理性評價(jià)”輕“發(fā)展性評價(jià)”的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價(jià)則是整個(gè)學(xué)校評價(jià)的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)、有助于學(xué)生評價(jià)改革的推進(jìn)。因此，有必要對如何開展發(fā)展性教師進(jìn)行研究和探索。
三、評價(jià)的目標(biāo)
(一)建立一個(gè)符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價(jià)體系。
(二)通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。
(三)為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)證案例。
四、評價(jià)的對象
主要是我校40周歲以下的青年教師。
五、評價(jià)的實(shí)施者
(一)以校長為組長的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。
(二)各教研組組長及部分教師代表。
(三)研究對象本人。
(四)研究對象所任教班級的學(xué)生。
六、評價(jià)的步驟與方法
(一)建立教師發(fā)展性評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價(jià)活動(dòng) 學(xué)校成立評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、實(shí)施細(xì)則等，定期召集會議，及時(shí)組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實(shí)課題的各項(xiàng)工作。
(二)協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標(biāo)，有步驟地實(shí)行層級培養(yǎng)
教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標(biāo)落實(shí)與達(dá)成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書面的個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)，制定實(shí)施策略。我們將研究對象分成三個(gè)小組，有步驟地實(shí)行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個(gè)小組都有
具體的發(fā)展要求。而且，我們強(qiáng)調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動(dòng)推進(jìn)，鼓勵(lì)教師冒尖，尤其提倡教師能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
(三)搭建多種平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
評價(jià)的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計(jì)搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機(jī)會。
1、組織并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師發(fā)展功底
2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動(dòng)，提高科研能力
3、開展崗位練兵活動(dòng)，拓寬教師發(fā)展途徑
4、加強(qiáng)外出交流，擴(kuò)大教師發(fā)展影響
(四)失靈活而全面的評價(jià)方式
1、自我評價(jià)。教師每學(xué)年根據(jù)《指標(biāo)體系》進(jìn)行自我評價(jià)總結(jié)一次。
2、同事評價(jià)(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動(dòng)情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。同事評價(jià)注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進(jìn)行填表。
3、學(xué)生評價(jià)。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價(jià)。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價(jià)方法，學(xué)生評價(jià)作為評價(jià)教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進(jìn)行一次。
4、學(xué)校與課題組評價(jià)。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)課題組特點(diǎn)，我們將學(xué)校評價(jià)與課題組評價(jià)結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時(shí)溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價(jià)情況，課題組建立評價(jià)檔案。該項(xiàng)評價(jià)，每年度進(jìn)行一次。
五、評價(jià)結(jié)果的處理
(一)意見反饋
1、當(dāng)場反饋。
在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價(jià)，確定評價(jià)結(jié)果，當(dāng)場反饋意見。
2、課題組個(gè)別面談
課題組成員受課題組長委派與教師個(gè)別及時(shí)溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。
3、校長寄語
校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價(jià)。以簡潔的語言肯定并鼓勵(lì)教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。
(二)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
評價(jià)結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。
六、存在的問題與改進(jìn)措施
問題一：教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。
在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動(dòng)力不足，尤其評好了職稱或上了年紀(jì)，進(jìn)取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。
改進(jìn)措施：要進(jìn)一步想方設(shè)法促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
堅(jiān)持人本性原則。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過程、體驗(yàn)成功、重在激勵(lì)、面向未來、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念下，繼續(xù)探索如何堅(jiān)持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護(hù)教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。
問題二：發(fā)展性評價(jià)與績效評價(jià)的關(guān)系如何處理?
改進(jìn)措施：要進(jìn)一步探索如何堅(jiān)持評價(jià)的全面性與個(gè)性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評價(jià)的時(shí)代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價(jià)為主體，將素質(zhì)評價(jià)(尤其是教師職業(yè)道德)與職責(zé)評價(jià)和績效評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)教師全面發(fā)展。同時(shí)，要根據(jù)教師的個(gè)性差異，揚(yáng)長避短，凸顯優(yōu)勢，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評價(jià)，促進(jìn)更多的教師實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評價(jià)的針對性。根據(jù)評價(jià)對象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。
問題三：有部分教師對參與評價(jià)的積極性不高。
改進(jìn)措施：要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與評價(jià)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。
【篇14】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專業(yè)本事的過程。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，由于大部分學(xué)生父母前往珠三角打工，這些學(xué)生普遍是由祖父母撫養(yǎng)長大的。學(xué)生普遍有留守兒童的共同特點(diǎn)。回顧一下自我在二年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自我在教學(xué)過程中遇到的幾個(gè)問題和現(xiàn)象評價(jià)一下：
一、學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到困難。小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，感到困難的是應(yīng)用題的教學(xué)。應(yīng)用題是將學(xué)的計(jì)算知識應(yīng)用到實(shí)際中。學(xué)生感到困難的原因是這階段年齡還小，對文字的理解力不足，對應(yīng)用題所表達(dá)的實(shí)際情景沒有現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。
二、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大部是留守兒童，他們父母不在身邊，祖父母普通對小孩溺愛，不讓小孩受苦。當(dāng)小孩遇到實(shí)際問題需要輔導(dǎo)時(shí)，祖父母由于知識水平低無法及時(shí)輔導(dǎo)，一些學(xué)生的作業(yè)常常應(yīng)付了事。極少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)。
三、學(xué)困生較多：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。這是新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生異常多，我接過三年級一班以后就針對這個(gè)現(xiàn)象做了很多的工作，然后就具體問題具體解決。
四、學(xué)生對較復(fù)雜的運(yùn)算感到畏難，個(gè)別學(xué)生用計(jì)算器代替。計(jì)算本事是排在數(shù)學(xué)三大本事之首，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，首先要培養(yǎng)強(qiáng)的計(jì)算本事。一些復(fù)雜的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，
學(xué)生就用豎式計(jì)算，可是對于教師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯(cuò)，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問題，沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。
改善的措施：
第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，提高學(xué)習(xí)信心。在平日的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，使教學(xué)資料更貼近學(xué)生的生活，不要為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題。多鼓勵(lì)學(xué)得好的同學(xué)，不斷總結(jié)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。多表揚(yáng)有提高的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。只要學(xué)習(xí)信心樹立了，成績自然會上一個(gè)臺階。
第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯(cuò)符號、漏做試題、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。對于一些概念性的題目，平時(shí)要講透，練習(xí)的形式要多樣化。要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心做題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地分析題意。
第三，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，平時(shí)加強(qiáng)口算與筆算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣。有的學(xué)生是憑自我的直覺做題，不講道理，不想原因。這點(diǎn)能夠從試卷上很清晰地反映出來。所以要重視基本算理、基本概念教學(xué)，上課要深入淺出，精講多練，落實(shí)基礎(chǔ)概念，基礎(chǔ)知識，不能求快，求高要量力而行。要減少機(jī)械的、單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對于概念正確地、全面地認(rèn)識。減少學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。
第四，對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情景，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情景及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)要多做一些與生活有聯(lián)系的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。
總之，我覺得只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷講究方法與藝術(shù)，相信經(jīng)過我們師生的共同努力，今后的教育教學(xué)工作中必須會取得提高。
【篇15】教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的自我評價(jià)
I am in this semester, has been to comply with the rules and regulations of the school, has a good ideological and moral qualities, all aspects of outstanding performance, a strong sense of collective honor and sense of responsibility, adhere to the principle of seeking truth from facts. In learning, I study the correct attitude, good use of reference and use of scientific learning methods, while focusing on independent thinking, the courage to explore.
On the moral character, I have a good moral cultivation, and a firm political direction. I love the motherland, love the people, firmly support the leadership of the Communist Party and the socialist system, abide by the law, love public property, unite students, helpful and pragmatic spirit, enthusiastic participation in school public service and patriotic activities. In my spare time, I actively participate in physical exercise, dedicated to the construction of class services, and conscientiously perform the duties of the student union cadres, for the school life rich and colorful, focus on personal all-round development.Bao Jianfeng from sharpening, plum blossom from the bitter cold, I firmly believe that through continuous learning and efforts to make themselves an ideal, moral, cultural, disciplined students, with outstanding achievements and the overall quality to meet the challenges, To contribute to the socialist construction of my life force.
For the first time to leave their parents, leaving the familiar environment of birth, began a new life, “” into the self-regulation, restraint stage, everything has a fresh and adaptive process, from the received study, thought report “It is suggested that the school and the counselor should strengthen the management of the students, and the students should have a better understanding of the students, Teach them to get down to life, conscientiously do things, and teach them excellent skills to survive. After a semester of study, I learned a lot of knowledge, basically adapted to the high school life. And in school which participated in the school chorus, art teacher to help open class, was named the school three good students; blink of an eye, high school"s first semester has passed.
At the same time as a representative of the language, I can also finish the task of the teacher layout; this semester I also organized a class meeting, conducted a speech, ”I was able to do a good job in this class, “Unconsciously I have the ability to improve in all aspects. I also recognize their own shortcomings, such as the lack of systematic study of the contents of the review, I do not know where to start from scratch; physical activity is not active and so on. I have made progress this semester, especially in maths. However, I have not fully meet the goals set, mainly because they did not develop good study habits, lazy thinking is more serious, there are chances, and the degree of effort is not enough. Xx secondary school has its strict school discipline discipline, the purpose is to let us become a good moral character and good students. I have been very loose in the junior high school period, but in 101 after I realized as a student should have the character, from school to now, I have been strict self-discipline, abide by school rules and discipline, and actively take the initiative for schools, classes do good To do a law-abiding xx human.