中考語文閱讀理解 答題技巧_初中語文物理學科同課異構活動總結
初中語文同課異構活動總結
為配合中山市初中語文閱讀課堂教學大賽，提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性， 9月27、28日，中學語文組舉行了“同課異構教學比賽”。
本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀開發區教研員詹必國老師擔任評委，教學處畢文龍主任和學生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，詹必國老師對本次競賽進行了點評，根據評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學比賽。
綜合賽后的討論和反思，總結如下：
一、對同課異構的理解
1.理論基礎
《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
“同課異構”的教研是學習、內化《綱要》的核心理念并有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學生而不在于教師，教師是引導者、促進者和幫助者。
本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發現問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構的理論基礎。
2.概念界定
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在多位教師的不同呈現，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。
本次賽課，我們選取了網絡文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學大賽重在閱讀過程的解讀，這體現了教學內容的一致性。
在教學文本和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個人風格之“異”。曾繁老師在學生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，引導學生思考小事給“我”產生的影響，理解“信念的力量”，讓學生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進老師從標題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯系時事進行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學生抓住細節，進入兩個人物內心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結主旨。
二、對存在的問題的探論：
1.教學目標的設定
制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。
在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學目標總體上一致，都側重于對文本內涵的分析，培養學生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內涵把目標定位為諸如“小說寫法”、“學習拾金不昧精神”等均應重新審視。
目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。
2.課堂的有效生成
一堂豐富生動高效的語文課，預設與生成必不可少。動態生成的課堂教學是靜態預設在課堂中動態實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。
本次賽課，總體感覺課堂預設的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經小組討論形成的一些結論與單一的學生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設置有價值的有效的問題，應該成為備課中慎重思考的問題。
3.語文課堂教學模式的探討
本次賽課，完全按照常規課堂的要求，每節課中都加入“課前三分鐘”的演講內容，這是本學期語文課堂要求的必備環節，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內容、過程的分析評價還需要加強。
不同的文體有其不同的教學模式，但不管采取什么樣的教學模式，目標都是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現狀?！兑患∈隆愤@篇文章，有著濃厚的散文風格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。
以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構活動在教學模式上的有益探討吧。
三、對本次活動的反思
1.讓教研回歸常態
有效教研，使公開課回歸常態，變表演課為實驗課、研究課。常態課與公開有著明顯的區別，公開課上以生為本的現代教育觀念就變現的很突出，注重學生的主動性和思維素質的培養。一旦回歸常態，便應試教育方法占據上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。
同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優勢，在課文內涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構的形式，將同課異構進行到底。
2.正確看待同課異構中的“同”和“異”
在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性。
不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。
綜上，語文組同課異構教研活動剛剛啟動，在已經行的賽課中，我們發現了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構的實施也優化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。
物理學科同課異構教研活動總結
2012年3月29日，中學物理學科“同課異構”教研活動暨人才庫學科帶頭人評選活動在二中拉開序幕，本次活動初中三位教師同授八年級物理下冊第七章第二節內容《歐姆定律及其應用》，他們分別是六中周國棟、八中陳昕、太平莊中學屠凡榮老師，雖然所授同一節課，但風格各異，各具特色。育才高中張金明、叢中笑兩位教師同授《平拋運動的專題訓練》，也各有所長，本次活動在良好的氛圍中，達到了優勢互補，互相切磋的目的，有力促進了教師的專業水平的提升。
一、亮點分析：
“同課異構”聽評課活動本身的屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。每位教師在備課時都秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
陳昕老師的課堂設計很精心，從導入到講授到訓練，環環相扣，渾然天成，注重了方法歸納和學生習慣的養成。時間把控相當精準，語言簡潔明了，是一節干練的課；周國棟老師幽默風趣的教學語言，良好的課堂調控能力，特有的教學風格充分調動了學生的學習熱情，他親和的人格魅力感染著每一位同學，使學生在愉悅的氣氛中學習，體現了新型師生關系，同時體現了自主學習、合作學習的新理念，真正做到了以學生為主體；屠凡榮老師的課，語速適當，給予學生充分的時間，方法細致，能讓學生動手連接電路，培養了學生動手能力，整節課能使用嚴謹科學的教學方法，體現了老教師沉著穩重的風范；叢中笑老師的課，教學目標明確，引語自然順暢，反應敏捷，能聯系生活實際解決物理問題，體現了新課標要求：從生活走向物理，從物理走向社會；張金明老師教學語言簡練、親切，注重新舊知識的內在聯系以及課堂組織結構，對知識把握、教材理解上看，都很到位，教師教態自然，思路清晰，表述清楚，語言規范，整節課設計自然流暢，板書規范、課堂反饋良好。
二、教學是一門遺憾的藝術，在本次活動中也有不少值得我們反思的地方：
1、時間的分配上，如何更合理、更科學？由于教師不是用自己學生授課，對很多方面預想不足，導致多數教師在時間分配上不夠合理，時間掌控上有些偏差，教學環節有些拖拉，出現前松后緊的現象；
2、板書的設計上如何起到強化提示的作用？教師在板書設計上以及該出現的時機還需精心設計，要體現板書的真正作用，不可隨意性過大；
3、教學語言如何煅煉的更精練、更簡潔、更生動？教師在授課過程中的情緒對學生影響很大，教師的語言表達能力對學生有很大影響，教師要注重平時積累，使語言更規范、更嚴謹，同時要訓練學生的語言表達能力及邏輯分析能力，不能讓學生只說教師的后半截話，過分的導其實是限制了學生的思維；
4、教師對課堂上臨時生成的問題，缺乏教學機智。教師對新環境、新學生，要充分預設，充分備教材的同時更要充分備學生，對于臨時生成的問題要有能力給予解決。