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    擺的研究 教學設計《擺的研究》教學設計
    
                
    
                    更新時間：2020-08-31    來源：教學工作總結    手機版    
                    字體：大中小
                
    
                
                
    

    【擺的研究 教學設計】《擺的研究》教學設計
    
《擺的研究》教學設計
    教學目標：
    科學概念：
    擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
    過程與方法：
    1.推測擺的擺動快慢與什么有關。
    2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
    3.對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
    情感態度價值觀：
    1.初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
    2.認識到實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。
    3.對新問題有繼續研究的欲望。
    教學重點：進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
    教學難點：擺的擺動快慢與什么有關；擺繩的長度不等于擺的長度
    教學準備：
    學生準備：
    1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
    2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
    教師準備：
    鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
    教學過程
    (一)、游戲激趣導入
    1．出示擺，復習擺的各部分名稱。
    2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)。
    【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點?！?/P>3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
    ①討論比賽的公平條件：時間要相同。
    ②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
    ③教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。
    【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便于節省時間，得出正確結果?！?/P>④學生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
    【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情?！?/P>（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）
    ⑤回憶并討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。
    教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
    （二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
    1．推測實驗結果，并簡述理由。
    2．討論實驗中要測量和記錄哪些數據？
    3．討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
    【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性?！?/P>4．實驗驗證，得出結論。
    5．匯報結果。
    6．分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。
    【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】
    (三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗
    1．小組討論，并設計實驗方案。
    2．學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。
    3．小組合作，實驗驗證，得出結論。
    ①．學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
    ②．匯報結果。
    ③．教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
    ④．匯總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
    【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
    （四）、討論并探究擺的快慢與什么有關系
    1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關呢？
    2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
    （師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
    3．學生推測，并說明推測理由。
    ①．請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
    ②．教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
    ③．討論實驗結果。
    ④．學生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
    （五）、課外拓展
    1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
    2．學生討論、匯報。
    3．教師針對掛鐘講解。
    【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環節的設計，有利于學生把所學的知識運用于平時的生活。加強了學習與生活的聯系?！?/P>（六）、總結交流。
    1．教師：這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
    2．學生交流。
    （七）、布置作業
    收集有關擺的資料。
    【設計意圖：課堂不僅是學生解決問題的地方，更是讓學生明確努力方向、找尋探究主題的舞臺。在學生已對擺的特點有一定了解的基礎上，讓他們課后去收集有關的資料，對學生科學素養的提高有很大的作用。】
    板書設計：
    擺的研究
    快
    擺動與擺長有關，與擺錘的重量無關。
    慢
    本文來源：http://m.lsjse.com/gongzuozongjie/147202.html
     
                    
               
    
                
    
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