• 課外閱讀讀后感_進行課外閱讀積累的建議

    更新時間:2019-06-17    來源:學生工作總結    手機版     字體:

    課外閱讀讀后感_關于進行課外閱讀積累的建議

    關于進行課外閱讀積累的建議

    關于進行課外閱讀積累的建議

    作者:啟良春華

    積累是學生形成語文素養的一條重要途徑,在學生的課外閱讀中,引導學生進行有意識的積累,對學生語文能力的提高和閱讀習慣的形成所起的作用是不可低估的。學生閱讀興趣的培養,閱讀面的擴大,閱讀量的增加都與有意識地積累有著密不可分的關系。在有針對性地閱讀,有意識地在積累、感悟和運用中,學生的欣賞品味和審美情趣都會得到相應提高。這樣做,也有利于學生“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,尤其有利于評價學生對讀物的綜合理解能力,有利于評價學生的情感體驗和創造性的理解能力。在對文本的閱讀中,我們還可以通過有針對性地積累,具體考察學生在文學常識、詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。所以,語文教師如果能在學生進行課外閱讀時引導他們做有針對性地積累,學生的閱讀能力必將得到相應地提高。那如何針對文本做閱讀方面的積累呢?筆者在所在的學校從事著相應的探索和研究,逐漸形成了以六個“我”為內容的積累模塊,從多年的實踐來看,效果很不錯,現推薦給同仁及廣大學生。

    一、“我知道”(“文章出處”板塊)

    大家在完成相應項目之前,應是多次深入到文本中去,進行有目的的閱讀。當你認為自己確有收獲時,你便應開始在課外積累本上做相應積累。積累的第一步,便是對文章的出處進行記錄了。你應用一到兩行的空間,記下文章標題、作者以及出自哪本書或雜志、報紙。若你是對課文進行的閱讀積累,最好不要標出處為“七年級教科書”,而要標文章選自的作品集,相關鏈接主要是介紹作者生平及其主要作品、寫作風格等。

    例:[文章標題]從百草園到三味書屋[作者]魯迅[文章出處]《朝花夕拾》[相關鏈接]魯迅〔1881年9月25日—1936年10月19日〕,中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。五四運動前后,參加《新青年》雜志工作,成為“五四”新文化運動的主將。從1927年到1936年,創作了歷史小說集《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文,收輯在《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》《偽自由書》《準風月談》《花邊文學》《且介亭雜文》《且介亭雜文二編》《且介亭雜文末編》《集外集》和《集外集拾遺》等專集中。

    二、“我理解”(“文章理解”板塊)

    建議:請你用100字左右的文字簡明扼要地對文章內容進行綜述(即概括文章內容),或對文章產生的背景進行說明(作者是在什么情況下寫這篇文章的)。

    三、“我賞析”(“精彩賞析”板塊)

    結構:例句 賞析(至少兩個組合,50字以上)

    建議:

    1.你應結合寫作背景、上下文從表達方式、修辭或情感等角度賞析你認為精彩的文段,說出它好在哪里,或是分析作者為什么要這樣表達。

    2.你應將你所認為的精彩之處挑選出來并做相應分析,這是你個性化閱讀的體現,是你個性化的賞析。你可以賞析一個詞,也可以寫下你對這段文字的精彩點評。

    四、“我想說”(“讀后心得”板塊,100字以上)

    建議:掌握方法寫讀后心得最重要。可以是引述原文部分內容加以聯想發揮;可以列舉同類事物,做出綜合結論;可以逐層分析原文,透徹了解內容,編寫寫作提綱;可以是結合原文主旨,聯系生活實際談感想;可以從一個獨特的角度抓住一點深入剖析,也可以反向對話,談古論今等等。

    例,一學生在讀《我自豪,我是自強不息的人》之文后,寫下了這樣的感言:生活是作文之源,人生是作文之本。本文作者從自已不平凡的生活著筆,寫得真實具體,因此獲得了成功。從這成功中,我們有哪些啟示呢?

    啟示一:抒寫真情才會有好作文……啟示二:構思巧作文才有結構美……啟示三:語言質樸才最感人……

    五、“我會寫”(“仿寫”板塊)

    結構:例句 仿句(至少兩個組合,50字以上)

    建議:仿寫受形式的束縛但在內容上應有創造性,所以,宜從仿寫句子開始。仿寫時,首先要閱讀題干,明確要求。其次要研讀例句,把握已知(明確句子結構,句式,修辭,修飾語特點,知曉內容,扣準要點),仿寫可以是相同結構、相同句式、同一修辭格、同類修飾語,換詞僅為最基本的仿寫。

    六、“我積累”(“好詞共賞”板塊)

    建議:①每篇課文至少積累五個詞②應將原文抄寫下來,并用特殊符號標明這些詞語的位置③至少知道兩個詞的意思。

    以上是針對單篇文本所做的積累,這種積累歷時較長,工作量大,所以,不易時間安排太緊,一周讓學生完成一次即可。除了做以文本為對象的閱讀積累以外,那種非專題性的興趣積累(精彩片段、知識擷英、文海拾貝型的積累)也應繼續做下去,只要雙管齊下、長期堅持,學生將來必有所成。

    本文來源:http://m.lsjse.com/gongzuozongjie/107697.html

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