[信息技術與學科課堂的融合]尋找信息技術課堂的韻律
人生總有一些記憶讓人感動，總有一種韻律讓人難忘，就像聽許巍的那首老歌《家》，似乎就能聞到故鄉的泥土清香，聽見故鄉的蟬蟲鳴唱，那種韻味、旋律就好像被刻進游子的骨頭里，回味時讓人感到溫暖、懷念，不覺中眼浸淚花……在我的記憶中，語文老師有“聲情并茂、詩詞噴發”的雅致，數學老師有“思維縝密、語如格言”的嚴謹，政治老師有“旁征博引、從容雄辯”的智慧，那么信息技術課堂將留給學生怎樣的印象“符號”呢？我放映著一幕幕信息技術課堂場景，翻閱著一頁頁信息技術課程事件，作為一門成長十多年的課程，是到了形成課堂韻律的時候了。
風起時留下信息技術課味道
信息技術課應該是什么樣子，可能很難有人能準確回答，但如果有人要問：“信息技術課有怎樣的味道？”我相信不同的信息技術老師都能描述出不同的酸甜苦辣。因為這種味道是我們自己在教學中營造的、親歷的、領悟的，它是由許多鮮活的課堂編織、變革的軌跡渲染、經典的書籍記錄而成的。那么什么是信息技術課的味道呢？我認為，那就是信息技術課所獨有的課堂風景、教師風度、學生風采，它是讓信息技術課富有魅力甚至得以生存的根基。信息技術課程是一門從計算機課程過渡而來的成長時間短、內容變化快的新課程，是一門順應時代發展而產生的應用范圍廣、教學要求高的新課程，因此我又稱其為一門“被風吹起”的課程。也正是因為信息技術課程具有這些特點，我們更需要在信息技術課堂上堅守“時短要形成味道，變化要保持味道，寵辱要不失味道”的信念。
信息技術課的味道是什么呢？如果要在眾多信息技術老師所品嘗出的不同味道中提煉出一種共性的包含信息技術課特質的味道，就應該讓我們回歸《普通高中信息技術課程標準》，其中就明確指出，信息技術課程要“立足實踐、融入技術、激發創新、領悟文化”。如何將這些課程理念根植于信息技術課堂？我聯想起一位自己熟悉的思想政治老師。他對課程內容如數家珍，既能熟知知識呈現脈絡、教材內容分塊，又能背誦原理邏輯細節、文字所處頁行。他的課程素養令人嘆服，既能潛心修煉思維睿智，辨識品性言行，又能敏銳透視社會熱點，引述書中原理。反觀當前許多信息技術課在重視對技術學習的同時，卻忽略對理念的把握和對教材的尊重。有的內容選擇隨意，蜻蜓點水式的學習讓學生難以建構課程知識體系；有的理論講解空洞，沒有技術體驗，學生難以領悟技術思維方法；有的技能訓練無道，重復式的操練讓學生難以形成技術應用能力。信息技術課程是以培養學生信息素養為目標的，而學生的信息素養表現在操作技能中、思維習慣里和文化浸潤時。在我對優質信息技術課的記憶里，總有一些共同的符號：課堂上提問像記者訪談，敘述如百家講壇，討論像辯論大賽，練習如鍵鼠奏樂；學生有求知的渴望、探索的體驗、沉浸的思考、頓悟的驚喜；教師有豐沛的學識、精湛的技術、詩人的情懷、前沿的意識。也許，這就是信息技術課的味道。
紛雜間彈好信息技術課旋律
如果課堂教學是一門藝術，信息技術課則更像是一首恒久相傳的經典樂曲，其特別的音符和豐富的旋律常會激起我們對課程的珍愛。那里時而舒緩，讓你領略教的精致、導的典雅；那里時而凝重，讓你細品術的精湛、道的自然；那里時而寧靜，讓你感受學的專注、思的深邃；那里時而歡快，讓你嘆服問的淋漓、答的酣暢。可是現實中如此珍貴的旋律卻常被我們忽略，一些課堂的教學流程不夠清晰、教學過程缺乏節奏、教學語言不夠豐富。在追尋其原因時，我聯想到個別信息技術老師的抱怨：“剛想出信息學奧賽解題思路時，就有人找我去維修辦公室電腦”、“正在準備教學素材時，又接到通知讓我幫其他學科老師做參賽課件。”這些現象不僅可以看出信息技術老師大多任務繁雜，而且表明個別學校對信息技術課的重視度和認可度還很不夠。但是無論什么原因，我們都不應該動搖對信息技術課堂優美旋律的捍衛和追求，因為這種旋律才是我們摯愛的根本和自信的源泉。
信息技術課的旋律從哪里體現呢？我認為它主要體現在教學流程和課堂節奏里。這里的教學流程是指由教學環節生成的課堂進程，課堂節奏是指課堂進程的起伏跌宕。盡管適度明快的課堂節奏有利于活躍學生思維、牽動學生注意力，但張而無弛容易導致課堂的壓抑和膚淺；盡管學生深度參與學習活動需要舒緩的課堂和沉靜的心智，但慢而不變難成課堂的流暢和完整。環節流暢和節奏起伏的課堂里才會躍動藝術的旋律，課的旋律其實美在自然。在律動的課堂里，老師會明確時間要求、調控學習節奏，老師會深入學生中去傾聽、觀察、干預和梳理；在律動的課堂里，教學環節過渡自然、教學活動循序漸進、教學層次分明有致、教學語言抑揚頓挫。那么怎樣才能彈奏出信息技術課的優美旋律呢？這就要求信息技術老師除了精心備課、歷練能力外，還要做好機房硬件和軟件的準備，這樣才能保證課的流暢旋律；除了關注教學內容的豐富和純凈、重視技術的共性方法提煉外，還要及時跟蹤應用技術的前沿熱點，這樣才能保證課的飽和度和層次感。
寂靜中實現信息技術課價值
記得有人說“電腦高手不是老師教出來的，而是學生自己玩出來的”。這句話曾深深刺痛了我，因為它偏見地忽略信息技術老師和信息技術課堂的作用。但它也刻骨銘心地提醒了我：“學習離不開學生的主動參與、興致參與、深度參與和持久參與”，我想這對我們審視信息技術課堂教學變革是很寶貴的。信息技術老師需要在寂靜甚至孤獨的環境中自我覺醒。信息技術課的核心價值是什么？信息技術課程目標是“培養學生的信息素養”，如果課堂能有效地服務于這一課程目標，那么它就沒有偏離信息技術課的核心價值。學生在信息技術課堂里，如果有豐富的知識應用、深度的技術體驗，然后又能學會從技術中提煉方法、從知識中鍛造能力，這就是信息技術課堂核心價值的自然體現。
那么應該怎樣實現信息技術課價值呢？這實際上就是課堂的有效性問題。讓我們反思一些教學現象：課堂氣氛活躍學生的收獲卻不多、因為課時太少學生學了卻又忘了、學生不愿聽課卻要求自由上網……其實這就是教師課堂駕馭、內容選擇以及任務檢測的問題。要解決這些教學問題就需要我們在課堂上把握“學生的自主學習、教師的適度引導、任務的檢測落實”這三個維度。無論是“導學案”還是“訓練案”的教學范式，實際上都是在強化學生學習的主體地位。因此，信息技術課需要培養學生主動學習的習慣，喚醒學生對前沿技術的向往；需要關注學生的參與狀態、思維狀態和情緒狀態。教師的主導作用可以從“素材和學案的精心準備、教與學的渾然一體”中體現，當然這就要求教師具備“分析學情、鉆研教材、反思課堂”的能力。結果檢測是鞏固學習內容、保障有效性的重要手段，這也是被一些信息技術教師忽略的環節，因此信息技術課中的“課堂練習或課堂測試”環節應該被我們持之以恒地堅持。
總之，信息技術課堂韻律需要我們長期在教學實踐中沉淀，需要我們在風起、紛雜和寂靜中用心相守，不離不棄。請給時光以生命，讓我們共同創造和感受信息技術課堂的美妙韻律。無論飛得多高，它就是我們展翅的根基；無論走得多遠，它就是我們留戀的風景；無論堅守還是離開，它就是我們摯愛的芳香；無論關注還是遺忘，它就是我們前行的動力……此刻，我仿佛又沉浸在信息技術課那“時而輕如泉水叮咚，又有泉的涌動”的韻律里。
（作者單位：湖南常德市教育科學研究院）