如何化解尷尬|如何化解幼兒的攻擊行為

更新時間：2020-08-27 來源：經驗交流手機版 字體：大中小

如何化解尷尬|如何化解幼兒的攻擊行為

巧妙化解幼兒的攻擊行為

幼兒期是人的社會性萌芽時期。這時，幼兒開始逐步喜歡團體的游戲活動，而此時的幼兒又是以自我為中心的，缺乏必要的社會交往經驗。兩者相互沖突的結果，便產生了攻擊性行為。

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。這對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。

作為一名幼兒教師，細致的觀察無疑是做好各項工作的重要條件。在接觸小班幼兒的一段時間中，我發現攻擊性行為在小班幼兒中間普遍存在，因為幼兒從百依百順的家庭走進幼兒園這個集體，人際交往和社會適應能力都很低，當自己不順心時，有許多幼兒就會采用攻擊性行為來達到目的或宣泄自己的不滿。

幼兒期是人的社會性萌芽時期。這時，幼兒開始逐步喜歡團體的游戲活動，而此時的幼兒又是以自我為中心的，缺乏必要的社會交往經驗。兩者相互沖突的結果，便產生了攻擊性行為。如果幼兒玩的玩具或者喜歡的東西被別人拿走時，他們的第一反應是會產生敵意，會馬上搶奪玩具，搶了以后再通過大聲叫嚷的方式告訴教師。

一天早接待的時候，我剛接待完一名幼兒進班，就聽到結構區傳來了哭聲，我走過去看情況時，張洪坤告訴我劉俊奇撓他了。在觀察孩子并沒有什么問題后，我詢問劉俊奇撓人的原因，他只是低頭不說話，但臉上卻是很委屈的表情。我對這個孩子有一定的了解，他從小在日本長大，語言表達能力很差，與同伴之間的交流很少。經了解，是別人搶了他的玩具，而他又說不清楚，所以就動起手來。這個小插曲中，兩個孩子都有不對的地方，首先張洪坤習慣了喜歡的玩具都是自己的，不懂得分享，而劉俊奇又不懂得與小伙伴正確交流，就發生了以上不開心的一幕。

3歲左右的幼兒還沒有形成一定的是非評價標準，他們往往只重視行為的結果，而忽視行為的起因與過程，所以這時的幼兒往往會受表面現象的驅使，去主動地幫助他人。在小班的活動中，常碰到類似現象：琪琪大哭，詢問其原因，說格格打了她，再問格格為什么打人，她理直氣壯地說：“琪琪摸了文文的胳膊。”

既然攻擊性行為對孩子、家長、教師都產生了這么多的困擾，那如何控制這種不良的行為，幫助孩子、家長以及幼教工作者解決難題呢？筆者認為，應做到以下幾點。

一是減少因環境對幼兒產生的消極影響。在教育過程中，教師要組織有針對性、趣味性的教育活動，讓幼兒學會人際交往的方法，體驗友愛交往的快樂。為此，教師要開設多個適合幼兒發展、幼兒喜愛的區角，投放豐富的操作材料，讓幼兒自由選擇，并給予其充分的時間進行活動，滿足幼兒的需求。

二是給予良性的指導和幫助。利用晨間談話或其他時間，教師可以和孩子共同交流討論一些正確的解決沖突的方法和手段，比如“別人在玩的時候，你如果想玩，應該怎么做”，最終讓幼兒明白,應該和別人商量等。另外，教師還需經常讓幼兒學習語言交往的技能，學說簡單的禮貌用語，如“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等。

三是發掘幼兒自身潛力、尊重幼兒。教師可利用集體談話或個別交流等多種形式，讓幼兒明白在什么情況下可以做什么或不可以做什么。對于攻擊性強的幼兒，教師應換一個角度看待這些幼兒，發現他們身上的許多閃光點，并充分挖掘這些閃光點。同時，教師也應引導其他幼兒不孤立他們，避免他們產生不自信心理。

四是開展家園合作。幼兒的發展來自幼兒園、家庭等多方面的影響，促進幼兒良好社會性品質的形成，需要幼兒園、家長密切配合。幼兒具有攻擊性的原因是多方面的，無論是家長還是教師，都應理智地控制情緒，不能粗暴對待孩子，也不能在孩子面前有爭吵等行為。教師和家長都應互相配合，共同關心孩子。只要家長和教師齊心協力，通過教師正確的引導和家長的配合與溝通，并采取一系列的措施，家園合力，幼兒一定能在有效引導下逐漸調整自己的行為，學習與他人建立融洽的關系，形成關心他人的良好品質，從而在源頭上減少攻擊性行為的發生。

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